張勤堅
上周末,同事出差回來,贈我小茶點一盒,一會兒之后,桌子上剩下一個空盒。
小點心盒的設計很有點意思:盒身由類似于九宮格的整張紙折疊而成,四個角內折并把內部空間對角分割成四部分,四顆小點心正好分放其間,構思頗為巧妙。
我把這個點心盒帶到了課堂,展示給三年級的孩子們看——去掉盒蓋后,把盒身打開鋪平,然后再正反面分別展示。
孩子們很是驚訝,原來是用整張紙折疊的呀!
對呀,現在如果你也有這么一張“紙”……?
這是一個很開放的話題。總之,接下來關于如何確定盒子大小、如何確定圖案樣式、怎樣確定粘貼圖案的方向等相關的討論和設計,便都在孩子們的能力范圍之內。(PS:還是畫圖里的設計)
總體上看,圍繞空點心盒所設計的學習任務,效果不錯且還隱藏著更多“后手”。我想,這個小盒子發揮完余熱,便可以“功成身退”了。不過,一條關于“盲盒”的新聞,讓我又產生了一些新的想法。
在這個萬物皆可“盲盒”的互聯時代,各種手辦玩具可以“盲盒”,去哪兒玩居然也可以“盲盒”,就連小學生買個文具,也都在“盲盒”了。可我卻對所謂的“盲盒”經濟后知后覺,總覺得這種年輕人的“潮玩”項目和我們沒多大交集,但那么多的年輕人對“盲盒”趨之若鶩并樂在其中,自有其存在的道理。以旅游盲盒為例,若是喜歡說走就走的旅行,幾十元一張未知目的地的機票,無非是把“想哪就去哪”的任性變成了“去哪都可以”的隨性,只要自己不覺得委屈,就是賺了。年輕人(當然并不局限于年輕人)熱衷于“盲盒”并深陷其中不能自拔,且這股潮流有逐步蔓延到中小學的趨勢,諸多有識之士也開始呼吁要關注盲盒在中小學生中流行的負面影響。
我對“盲盒”也突然地來了興致。
先是仔細地“復盤”了自己吃點心的過程:四顆形狀有方有圓、味道有甜有咸、包裝有透有不透的茶點,最先入口的是那顆不透明包裝里不知啥長相也不知啥味道的“盲”點。可見,人在有意無意間,都對未知的世界充滿好奇,且偏愛各種不確定性。
然后,我便嘗試讓即將“壽終正寢”的點心盒繼續發揮余熱,再做一個關于“盲盒”的學習設計。
我想把這個“盲盒”問題,放到六年級去實踐。
之所以是六年級,主要是因為畢業前的孩子們,都會有一個隆重的儀式,并且大概率會有一個“互贈禮物”的環節。我發現,很多孩子會遇到自己準備的禮物不知道怎么送出去的尷尬,他們中既有準備了一個禮物卻有多個好友想要的,也有準備了多個禮物遲遲送不出去的。
那么,如果請孩子自己設計禮物的外包裝,再把各自的禮物藏到“盲盒”里,在畢業聯歡時隨機送出,或許會是另一種全新的感受。
甚至,我還有另一個腦洞:“張三”做的盒子裝了“李四”的禮物最后被送給了“王五”。一份禮物里,便隨機地關聯了三個人的友誼,絕對好玩!在這樣完全隨機情況下,會產生多少種組合方式呢?這便有了學科融合學習的可能性。
在這個所謂的教學設計里,我并沒有給出確切的設計路徑,只提出了教與學的一種可能性。我認為,多一些“天馬行空”的想象,我們的課堂就多一分希望。循跡前行的案例看多了,偶有“脫軌”乃至“翻車”,都值得嘗試,也值得尊重,且自有其價值所在。