基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的實踐課程教學方法研究與實踐

劉芳芳 呂 鑫

（長春電子科技學院信息工程學院，吉林 長春130600）

1 網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教學功能分析

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與互聯(lián)網(wǎng)平臺建設(shè)的成熟，網(wǎng)絡(luò)教學理念對傳統(tǒng)教學理念產(chǎn)生了深遠的影響，特別是網(wǎng)絡(luò)教學平臺根據(jù)各類教育主體的教學需求持續(xù)進化與更新，已經(jīng)形成了以班級學生管理、課程資源建設(shè)、課程教學模塊和教學工具支持的全功能平臺，對教學任務(wù)的實施產(chǎn)生了巨大的輔助作用。本研究以現(xiàn)行較為具有代表性的網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為模型，全面分析平臺的教學功能，具體模型如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學平臺教學功能模型圖

1.1 班級學生管理功能

班級學生管理功能在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中承擔著基礎(chǔ)性功能，是課程資源建設(shè)、課程教學模塊、教學支持工具等功能實現(xiàn)的基石，與線下教學不同，同一院校不同專業(yè)、不同班級學生需要共同依靠同一網(wǎng)絡(luò)教學平臺實現(xiàn)教學任務(wù)。因此，班級學生管理功能的重點在于建立學生數(shù)據(jù)信息庫，并以班級或?qū)I(yè)為界限劃分區(qū)域，實現(xiàn)班級學生管理的線上化，為后續(xù)教學任務(wù)的開展和實施建立穩(wěn)定保障。

1.2 課程資源建設(shè)功能

與傳統(tǒng)線下課程建設(shè)不同，網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供的課程資源建設(shè)能夠提供更為豐富的建設(shè)模式與課程實現(xiàn)形式。主要體現(xiàn)在三個方面：首先，課程資源互動化，教師與學生均可使用智能網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行課程的實時互動，因此，在課程資源的選擇上可傾向于可與用戶互動的內(nèi)容，提高課程的趣味性與學生的積極性。其次，課程素材多樣化，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的技術(shù)屬性支持教師選擇諸如視頻、音頻、圖片等多種課程資源，能夠顯著提高課程資源的多樣化。最后，課程內(nèi)容新穎化，網(wǎng)絡(luò)教學平臺不僅僅是將線下課程網(wǎng)絡(luò)化，對教師而言在進行課程內(nèi)容更新時提供了更高的便捷性，降低了課程內(nèi)容更新成本，解決傳統(tǒng)教學過程中紙質(zhì)教材更新慢的局限問題。

1.3 教學功能模塊化

網(wǎng)絡(luò)平臺支持的教學功能主要由課程教學、教務(wù)管理與考核評價三個方面組成，其中課程教學分為課程直播、課程錄播，二者結(jié)合三種形式，教務(wù)管理則將線下管理網(wǎng)絡(luò)化，有利于減少教師工作量，提高效率。考核評價體現(xiàn)在考試形式線上化以及評估成績智能化。

教學功能模塊化是網(wǎng)絡(luò)教學平臺的核心環(huán)節(jié)，也是在相較于傳統(tǒng)教學優(yōu)勢最為突出的環(huán)節(jié)。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在課程教學的便捷性、教學管理的高效性以及考核評估的智能化。

1.4 教學工具支持

網(wǎng)絡(luò)平臺的教學工具分為記錄功能與分析功能兩個種類，其中記錄功能能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習情況的實時記錄，包括在線時長、課程任務(wù)完成量、作業(yè)完成數(shù)量等。分析功能指教師可利用平臺對以上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果開展自動化分析，提供學生學習狀態(tài)評估報告，及時幫助教師掌握學生的學習狀況，及時進行督促或干預。

2 基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的實踐課程教學設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的實踐課程教學設(shè)計需要與傳統(tǒng)教學進行明確的區(qū)分。在傳統(tǒng)教學模式中對實踐課程的教學更加側(cè)重于對教學本體和課程本體而言，突出教學和課程兩個方面的內(nèi)容，著重對學生知識和內(nèi)容的教學。而網(wǎng)絡(luò)教學平臺的實踐課程教學設(shè)計首先是基于互聯(lián)網(wǎng)的交互實質(zhì)和交互方向，交互的實質(zhì)就是要保障整個教學平臺對學生產(chǎn)生最大程度的影響力和向心力，讓學生可以在短時間內(nèi)產(chǎn)生對這一媒介學習濃厚的興趣，從而以興趣激發(fā)學生的學習熱情和學習動力，以此提高網(wǎng)絡(luò)教學平臺的實效性和實踐課程教學平臺的有效性。

當然，基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的實踐課程教學設(shè)計需要考量三個方面的內(nèi)容：其一是確定設(shè)計原則，從原則上確保學生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺直接受益；其二是確定設(shè)計思路，改變傳統(tǒng)的教學設(shè)計理念；其三是設(shè)計方法，結(jié)合多元化的教學思路和教學方式，提高整個網(wǎng)絡(luò)教學平臺的實效性。

2.1 設(shè)計原則

設(shè)計原則的確定是基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的特點進行制定的，從學生的學習內(nèi)容、學習特點、學習環(huán)境和學習效果預期等多方面出發(fā)，提出符合實踐課程教學內(nèi)容的相關(guān)設(shè)計原則。同時設(shè)計原則的確定還需要重點考慮整個設(shè)計是否可以真正作用于設(shè)計中心和設(shè)計方向，設(shè)計中心即要以學生為中心，設(shè)計方向即要以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為主要交互點，提高實踐課程教學設(shè)計的實效性。

2.2 設(shè)計思路

設(shè)計思路需要以設(shè)計原則為出發(fā)點，從互聯(lián)網(wǎng)交互特點的出發(fā)，以學生發(fā)展為中心點，有效探討相關(guān)課程思路和課程特點。同時也需要注意，課程思路的設(shè)計應(yīng)與設(shè)計思路高度一致，確保整個思路可以在課程設(shè)計的前端環(huán)節(jié)和中端、后端環(huán)節(jié)上可以做到有效實施。

設(shè)計方法上需要做到兩個方式的有效統(tǒng)一，即互聯(lián)網(wǎng)學習特點和課程實踐教學平臺的特點高度統(tǒng)一，互聯(lián)網(wǎng)學習特點突出實效性和交互性。互聯(lián)網(wǎng)學習平臺不同于傳統(tǒng)教學方式和教學內(nèi)容，學生可以在已經(jīng)精心設(shè)計的平臺上與教學靈活對話，從而打破傳統(tǒng)教學環(huán)境中教師和學生對立交互的特點和模式；而基于互聯(lián)平臺創(chuàng)造的實踐課程教學平臺，需要突出讓學生去感悟、去體會、去最終有所得，而不是單純依靠教師在教學過程的主體發(fā)揮和主體能動性展示。

2.3 設(shè)計方法

在設(shè)計原則、設(shè)計思路和設(shè)計方法確定后，需要網(wǎng)絡(luò)教學平臺的實踐課程本體設(shè)置科學一定的評價規(guī)則和評價方式。評價規(guī)則是指學生可以通過平臺學習獲得的一定成績，這種成績在一定程度上是可以作為指標量化的；評價方式是指設(shè)計者可以通過不同渠道、不同方式提供多樣化的評價測量體系和評價測量方式，以此提高網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生的實際影響力和實際效能。當然，也需要注意的是，評價方式和評價考核體系的衡量需要和傳統(tǒng)的評價方式有所不同，而是應(yīng)該區(qū)別對待，體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)交互特點和互聯(lián)網(wǎng)對學生的實際影響。

3 結(jié)語

與傳統(tǒng)教學學習不同的是，網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生的影響是革命性的，真正做到教育學家杜威倡導的“以學生為主體，以教學為中心”，將學生的主觀能動性做到有效發(fā)揮，將學生的教育主動性最大程度得到發(fā)揮。在當前網(wǎng)絡(luò)教學平臺的實踐課程教學中應(yīng)更加注重學生發(fā)揮，突出學生在教學的中實際地位；同時課程要以學生的發(fā)展為中心，突出學生的主體性和主體價值，最大限度發(fā)揮學生能動性。