談小學語文閱讀教學的方法

徐巍巍

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.004

隨著教育教學的發展以及語文地位的不斷提高，閱讀理解的在語文試卷分數比中占有很大的比重，這也就說明了課程的培養目標已經給我們規定了教學的大方向，通過課堂開展閱讀教學提高學生對語言文字的理解能力，在語文課堂上，我們借助于教材所提供的課文作為范文，通過多樣化的手段來提高學生閱讀效率，從而提高小學語文閱讀教學效果。

一、給予學生閱讀方法指導，培養學生閱讀興趣

在小學的閱讀教學中，以興趣作為動力來引導學生們一步步地走近閱讀，愛上閱讀。因此，閱讀興趣的培養，也是閱讀教學中不可忽視的重要環節。

而小學的語文教師該如何正確指導學生們進行閱讀呢？以《花鐘》為例，從最簡單最基礎的課文入手，由教師來引導著學生們從學會精讀課文開始，同時解決學生們的識字問題，為學生們除去閱讀障礙，讓學生們更加流利地閱讀課文。還有，在指導學生們進行課文的精讀時，也要留意學生們的狀態，在出現走神與注意力不集中等問題時要及時地做出反應，幫助學生們重回閱讀的軌道，梳理閱讀脈絡。在之后的閱讀教學環節中，教師就要帶領學生們進入更深層次的閱讀解析部分，在這個過程中，教師由淺到深地指導學生們進行閱讀，通過識字、理解等環節讓學生們感受閱讀的樂趣所在。

二、確立學生主體地位，保障閱讀時間

新《課標》中也同樣為小學的學生們確立總體的目標，便是要求學生們能夠在閱讀學習中逐漸掌握獨立閱讀的能力，能夠學會運用多種閱讀方法加以閱讀。因此，小學語文教師的教學工作要圍繞著閱讀教學來進行，在日積月累的實踐中去引導著學生們學會各種閱讀方法，并且更要留給學生們自主的閱讀時間與空間，要讓學生們自讀自悟，在讀與感之中去鍛煉對于閱讀的語感，豐富自身的情感世界，在小學階段拓展學生們的閱讀視野。

在針對小學生群體進行閱讀教學時，教師首先要做到重視學生們在學習中的主體地位，尊重學生們的學習空間，在合適的時機加以指導，去保障學生們能夠擁有自主的閱讀空間。譬如，在學生們學習到《將相和》時，教師可以先讓學生們在精讀課文之后去自行理解其中所包含的意義，給予學生們充足的理解時間，不要先以自己的觀念去為學生們進行解讀，要尊重每個孩子的自我觀念，把課堂的主體學習地位歸還給學生們。除此之外，教師還可以適時地為學生們拋出幾個問題，深化學生們對于閱讀的理解。比如，在將相和中，“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”這三個小故事的內在聯系是什么？而藺相如和廉頗兩個人分別具有什么精神與品質呢？這些簡單的問題能夠讓學生們在閱讀時進行思考，從而帶出學生們的情感，以達到有感情的誦讀課文的目標。

三、實現教師與學生教學角色的互換

閱讀理解的目的不僅僅在于學生在考試和學習中拿到高分，而是通過閱讀理解能力的提升，在日常的學習和成長中能學到更多的知識。在閱讀理解教學方面，教師要重點對不同年齡、不同學習水平的學生進行側重點教學，找到適合學生學習的教學方式，以教促學，以學促教。低年級的小學生更喜歡趣味性的學習，在閱讀理解知識掌握中，幫助學生找到閱讀的興趣是至關重要的一步，也是充滿了樂趣。比如：拿一小學課本上的詩歌《贈汪倫》舉例，教學的內容是閱讀李白的唐詩。這首詩的主題是李白所做的一首友情詩，在閱讀之前，教師可以告訴學生詩歌的主題，大概地告訴學生這首詩歌是李白和好友告別的時候所做的詩。然后讓學生根據詩歌的主旨去猜測學習的內容和意思，逐句引導學生去靠近唐詩的原意，再讓學生對號入座，這樣推導的方式也是提高閱讀理解的方法之一。

綜上，時代在不斷的發展，傳統教學已經不再適應今天社會的發展了，語文課程經過改革后已經與以往大不相同，在課堂上作為教師我們要時刻以學生的發展為中心，讓他們體會到課堂學習的樂趣，這樣才能切實提高語文教學的實效性，促進學生的全面發展。