點(diǎn)聚焦 真落實(shí)

蘇鑫

摘 要：《西門豹治鄴》一課所在單元的核心語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。夯實(shí)基礎(chǔ)仍是重中之重，設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了有針對性地指導(dǎo)，如識記“豸”字旁的字。至于簡要復(fù)述，學(xué)生熟讀課文是根本，在熟讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)行有效的復(fù)述。教學(xué)時(shí)，以課后練習(xí)第一題為抓手，根據(jù)課文填空的形式，梳理故事情節(jié)，使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。“懲治惡人”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理思維導(dǎo)圖，為簡要復(fù)述搭建支架。

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.022

部編版教材走進(jìn)我們所有教師的課堂已經(jīng)有段時(shí)間了。對于這套教材的使用，估計(jì)咱們所有教師都有一種感覺，就是難呀！因?yàn)榕c我們以前的教材相比，這套教材更加注重語文能力與素養(yǎng)的提升，且將這種要求貫穿在每一單元，每一篇課文之中。所以我們也不能再像以前那樣，所有教學(xué)內(nèi)容都根據(jù)我們的想當(dāng)然來教了。這套教材將語文訓(xùn)練的基本要素分成若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，按照一定梯度，落實(shí)在各個(gè)年級的教材內(nèi)容中。所以，用好語文教材，就要做到心中有全局，樹立整體意識，教課時(shí)要“前瞻后顧、前后勾連、前后呼應(yīng)”。

《西門豹治鄴》是部編本四年級上冊第八單元的第二篇課文，根據(jù)漢代褚少孫補(bǔ)《史記·滑稽列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫而成。課文講述的是戰(zhàn)國時(shí)期西門豹在管理鄴縣的過程中發(fā)生的故事。先寫西門豹調(diào)查了解到“河神娶妻”的事情，而后寫西門豹用巧妙的辦法懲治巫婆和官紳，最后帶領(lǐng)百姓興修水利的故事。

本單元的核心語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文。寫一件事，能寫出自己的感受”。關(guān)于“簡要復(fù)述課文”的要求，教材是第一次提出。而關(guān)于“復(fù)述”，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書在三年級就安排了集中學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述的單元，到了四年級就安排簡要復(fù)述，五年級則要求進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。從“思維發(fā)展”這個(gè)維度來看這三種不同要求的復(fù)述內(nèi)容編排，很明顯是呈梯度螺旋上升式的。相比詳細(xì)復(fù)述，簡要復(fù)述，對學(xué)生的能力要求就更高，需要學(xué)生抓住主要情節(jié)，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提煉概括和梳理。

基于此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們首先清楚了解簡要復(fù)述的核心內(nèi)涵是什么，然后結(jié)合本單元語文要素，確定了本課的落腳點(diǎn)——“主要情節(jié)梳理”和“簡潔表述”。基于學(xué)情精準(zhǔn)制定目標(biāo)，本節(jié)課重點(diǎn)是識記生字新詞，默讀課文理清情節(jié)脈絡(luò)，運(yùn)用方法簡要復(fù)述課文，而將品讀人物言行，感悟西門豹的方法好在哪里，作為第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。

識字與寫字是貫穿于小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課我主要立足于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生以小組為單位交流自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的生字詞部分，由學(xué)生做小教師講解難寫易錯字，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。其中“豹”字我們在研課時(shí)，這個(gè)字學(xué)生特別容易出錯，如：把第四筆撇寫成橫，彎勾上易加兩點(diǎn)等。設(shè)計(jì)時(shí)就進(jìn)行了有針對性地指導(dǎo)，如“豸”字旁表示“沒有足的蟲”，形象化地深化學(xué)生的記憶。隨后借助學(xué)生資源運(yùn)用氣泡圖對含有“豸”字旁的字進(jìn)行了歸類整理，讓學(xué)生通過“豹”的學(xué)習(xí)進(jìn)而認(rèn)識了一類含有“豸”字旁的字。最后我再通過兩個(gè)小檢測題，考察了學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用情況。整個(gè)“識寫字”環(huán)節(jié)，不僅強(qiáng)調(diào)了字詞的識記情況，又進(jìn)行了詞語運(yùn)用方面的考察，確保了學(xué)習(xí)的效果。

至于“復(fù)述”，無論是詳細(xì)復(fù)述還是簡要復(fù)述，學(xué)生熟讀課文是根本，在熟讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)行有效的復(fù)述，因此。在本課教學(xué)過程中，我安排學(xué)生多次、多種形式的課文閱讀，就是為簡要復(fù)述做準(zhǔn)備，尤其關(guān)注故事的情節(jié)。所以，在教學(xué)時(shí)，以課后練習(xí)第一題為線索，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，根據(jù)課文填空的形式，梳理故事情節(jié)。然后進(jìn)行簡要復(fù)述。

隨著學(xué)段的升高，我們明顯感到學(xué)生接觸的文章難度越來越大，篇幅也越來越長，要想真正的教會學(xué)生閱讀，我充分利用思維導(dǎo)圖，深感課文學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是十分必要的。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)、培養(yǎng)學(xué)生的提煉思維，還十分利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識的自主建構(gòu)。

本節(jié)課我先引導(dǎo)孩子們運(yùn)用流程圖，將課文梳理概括為：調(diào)查原因、懲治惡人、興修水利三大部分，讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生先學(xué)后教，以學(xué)定教。課前組織學(xué)生運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”進(jìn)行自學(xué)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體存在的問題，課堂上，先進(jìn)行自學(xué)情況的反饋交流，這個(gè)過程也是由學(xué)生來當(dāng)“小教師”，形成生生互動的良好氛圍。在本課教學(xué)中真正把課堂還給了學(xué)生。告訴他們簡單復(fù)述的方法，然后在學(xué)習(xí)調(diào)查原因部分，有意識讓學(xué)生對簡單復(fù)述的方法進(jìn)行落實(shí)。“懲治惡人”這一部分是重點(diǎn)內(nèi)容需要復(fù)述得稍詳細(xì)一些，所以在學(xué)習(xí)懲治惡人這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生梳理思維導(dǎo)圖，為學(xué)生搭建合理的支架，使學(xué)生能夠抓住人物，再根據(jù)提煉的關(guān)鍵詞，即西門豹怎么說的？怎么做的？掌握主要情節(jié)。支架的搭建與內(nèi)容的呈現(xiàn)，使學(xué)生的思維過程“顯性化”，為后面學(xué)生簡單復(fù)述構(gòu)建路徑。圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)“簡要復(fù)述”，教師引導(dǎo)學(xué)生充分的默讀課文，小組內(nèi)進(jìn)行交流互動，讓每個(gè)孩子都參與學(xué)習(xí)的過程，都在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。整堂課上學(xué)生都興致很濃，愿意說，愿意講，進(jìn)而使簡要復(fù)述這一語文要素扎實(shí)落地。這樣的課堂是真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，變“教”為“學(xué)”實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是由淺入深，由不知到知之不多再到知之甚多的。而這一過程，不可能一蹴而就，我們需要遵循學(xué)生年齡特征和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，這是急不得的。因此，教學(xué)時(shí)，需要我們以發(fā)現(xiàn)的眼光，從教材中找尋語文要素，并通過有層次、有梯度的教與學(xué)，找準(zhǔn)目標(biāo)，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，落實(shí)語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。