基于培養(yǎng)學生思維能力的低年級語文識字教學策略研究

王文則

摘 要：思維，是人腦對客觀事實進行邏輯推導的過程。一個人的思維能力，并不是天生決定的，是可以靠后天的學習和培養(yǎng)獲得的。兒童思維能力的發(fā)展是衡量兒童智力發(fā)展的重要標志，小學低年級階段又是學生思維發(fā)展的基礎階段。因此，教師一定要重視開發(fā)和培養(yǎng)低年級學生的思維能力。筆者通過“以激發(fā)興趣為前提，激活學生思維的動力”“以掌握識字方法為重點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力”“以激勵評價為支撐，鞏固學生思維品質(zhì)”三個方面開展基于學生思維能力培養(yǎng)的識字教學的實踐與探索，在一定程度上提升了學生的識字能力。

關鍵詞：低年級語文 識字教學 思維能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.031

識字教學是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，也是小學語文低年級教學中的重點難點內(nèi)容?！度罩屏x務教育語文課程標準》在課程“總目標”中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學生思維的發(fā)展與提升是語文的核心素養(yǎng)之一，注重思維訓練，才能將思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個語文識字教學過程中。但低年級的學生的思維特征以直覺思維、形象思維為主。因此，教師對低年級學生思維能力的培養(yǎng)，應著重在于學生的記憶力、觀察力、想象力等方面，通過運用符合低年級學生思維特點的方法，使他們對語文識字學習產(chǎn)生興趣，并樂于參與到識字教學中。

一、以激發(fā)興趣為前提，激活學生思維的動力

興趣是學生思維發(fā)展的動力。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會把學習當作是一種樂趣，從而積極主動地學習，達到事半功倍的學習效果。在低年級的識字教學中，教師要根據(jù)低年級學生的思維特點，給學生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，激發(fā)學生學習語文的興趣，從而達到較好的識字效果。

1.識字教學游戲化，讓學生在體驗中學

低年級學生活潑好動，注意力分散。有效的游戲化課堂可以激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習效率。教師可根據(jù)低年級學生的心理特點，將新穎的游戲融入識字教學中，充分滿足學生的心理需求，使課堂氛圍變得生動有趣。

比如在語文統(tǒng)編版教材一年級第一學期識字第1課《天地人》的導入環(huán)節(jié)中，教師設計了游戲“相反動作對對碰”來激發(fā)學生的學習興趣。先由教師來發(fā)出做動作指令，學生迅速做出與指令相反的動作。這樣的導入環(huán)節(jié)，將游戲和教學融為一體，讓學生在“頭腦風暴”的游戲中迅速做出比較和判斷，既充分吸引了學生的學習注意力，又巧妙地把思維訓練引入新課學習中，為之后提出“天”與“地”相反詞義的概念做鋪墊。

2.識字教學兒歌化，讓學生在律動中學

兒歌的文字朗朗上口，符合低年級學生以形象思維為主的心理特點。教師在開展識字教學的過程中，可以將相對枯燥的知識點融入簡短的兒歌中，把抽象、難懂的概念轉化為豐富、靈動的文字，有效地提高了學生的學習興趣，使學生在兒歌的律動中輕松地識字。

比如在學習“李、張、胡、吳、徐、許”這些生字時，教師運用《姓氏歌》中的兒歌，即“什么李？木子李。什么張？弓長張”等問答形式編制的兒歌，來引導學生掌握生字的字形特點。學生在學唱的過程中，通過兒歌，將需要死記硬背的拼音規(guī)律，轉化為形象比喻、字腳押韻的語言文字，這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生突破難點，加深學生的記憶，大大提高教學成效。

3.識字教學情境化，讓學生在生活中學習

良好的情境氛圍能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教師要善于創(chuàng)設情境，關注學生的個性經(jīng)驗，始終將識字教學緊扣學生的生活實際，引導學生真正地投入到教學中去，讓學生得心應手地識字。

在教學語文統(tǒng)編版教材一年級第二學期《語文園地一》“識字加油站”時，教師先創(chuàng)設情境，提出春游的情境預設，并與學生進行談話，說說自己在生活中了解的天氣情況，從而引出“識字加油站”，學習“陰、雷、電、陣、冰、凍、夾”7個生字。在識字教學過程中，教師創(chuàng)設情境，通過生活實際引出“識字加油站”板塊，將識字教學與學生的生活實際相聯(lián)系，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，增加學生識記生字的趣味性，幫助學生鞏固生字，拓展識字，提高識字教學的有效性。

二、以掌握識字方法為重點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

低年級學生的識字量不斷增加，他們識字的難度也不斷加大，由于學生的知識儲備量不同、接受能力不同，他們識字的成果也不同。教師在進行識字教學時，還要引導學生選擇適當?shù)淖R字教學方法，提高識字效果，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)揮學生潛在的創(chuàng)造能力。

1.觀察字形，展開聯(lián)想

漢字有著復雜的構字體系，對于低年級的學生來說，識字是有難度的。但教師可以利用兒童直覺思維占優(yōu)勢的特點，調(diào)動低年級學生的視覺感官，在識字教學中引導學生有目的地、有意識地觀察漢字，發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律，從而達到識字效果，充分發(fā)展學生識字的思維能力。

在識字教學中，教師可以利用象形字直觀形象的構字特征，引導學生通過漢字起源，加深對漢字的印象。在語文統(tǒng)編版教材一年級第一學期識字第4課《日月水火》的教學過程中，教師通過圖片出示“日、月、水、火”4個字的漢字演變過程，引導學生觀察生字的字形、思考字形的變化、聯(lián)想生字的字義，將生字的形與義直觀形象地結合在一起。字源識字，不僅可以幫助學生認識字形，還能充分發(fā)揮學生的聯(lián)想，激發(fā)學生的思維能力。

2.比較字形，分析異同

低年級的生字中有許多形聲字，教師可以將音與形相關的形聲字進行類比教學，通過利用形聲字“形旁表義，聲旁表音”的構字規(guī)律，有意識地引導學生觀察不同的形聲字，分別從字形和字義兩方面比較其中的區(qū)別，激發(fā)學生自主探究漢字的構造規(guī)律。

在語文統(tǒng)編版教材二年級第二學期《語文園地三》字詞句運用的教學中，教師分類教學“霄、宵、削、賠、陪、培”6個生字前，先引導學生復習鞏固形聲字的概念，回顧形聲字的構字特點，再出示這6個生字。接著，學生通過自主觀察、比較字形，發(fā)現(xiàn)“霄、宵、削”“賠、陪、培”是兩組形近字，分別有共同的部件“肖、咅”，各自的部首不同，部首即形旁，分別代表了這6個生字的不同含義。通過比較生字的字形，分析生字不同部件所表示的含義，引導學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)生字間的異同，從而簡化識字的思維過程，幫助學生更牢固地掌握漢字，達到事半功倍的效果。

3.組詞擴詞，遷移學習

組詞擴詞是低年級識字教學重要的教學活動，可以幫助學生識記生字、積累詞語，也有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。在識字教學中，教師可以將遷移運用的學習方法貫穿于組詞擴詞的訓練中，引導學生拓展識字思路，提高學生思維發(fā)展的水平。

在認識“氣”字時，教師引導學生通過給“氣”組詞的方法來識字，學生能說出“氣球、氣體、空氣、生氣、怒氣沖沖”等詞語。通過組詞來引導學生整體識記生字，不僅能鞏固識字，還能豐富詞語積累，鍛煉思維能力。在學習“日”字時，教師還引導學生進行“木”字加一筆變新字的拓展練習，學生對這一訓練明顯有著濃厚的興趣。在輕松的課堂氛圍中，學生經(jīng)過積極思考后，能說出新字“本、未、末、禾、術”等生字，這樣的拓展訓練不僅幫助學生加深了對生字的印象，提高了識字效率，而且豐富了學生的想象積累，拓展了識字思路，達到良好的識字效果。

4.組詞造句，綜合運用

語文教學要秉持“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則。通過造句，使學生結合語境理解字詞的意思，幫助學生掌握字義詞義，培養(yǎng)學生熟練運用字詞。在低年級的識字教學中，教師要有意識地逐步培養(yǎng)學生識字、組詞、造句的能力為將來中高年級的習作打下扎實的基礎。

在語文統(tǒng)編版教材一年級第一學期《語文園地七》字詞句運用的教學中，要求學生看圖寫詞語，再說一兩句話。教師先出示書本上的草原景色圖，引導學生仔細觀察圖片，再指導學生說說圖片中的景物，并把詞語寫下來，最后再把詞語連起來造句，說一兩句話來描述圖片中的草原美景。像這樣組詞造句的訓練，既增強了學生的書面表達能力，也培養(yǎng)了學生口頭語言表達能力，學生在思考的過程中，加強了自主辨析字義、詞義的能力，養(yǎng)成熟練運用正確的字詞達意的習慣。

三、以激勵評價為支撐，鞏固學生思維品質(zhì)

教師對學生的言行評價，對學生身心的成長都有著舉足輕重的作用。對學生進行激勵性的評價是鞏固學生思維品質(zhì)的有效途徑。

教學中，教師要明確評價標準，讓評價有方向，把評價的權利交給學生。教師要善于捕捉學生的閃光點，及時地進行激勵性評價。評價中，教師要采用多元的評價方式，讓評價伴隨教學。哪怕是一個滿意的微笑，或是一個贊許的眼神，也可以是一句溫柔的鼓勵，都會對學生的成長有著舉足輕重的作用。多元的激勵性評價，可以在短時間內(nèi)激發(fā)學生的學習熱情，使學生獲得滿足感和喜悅感，很大程度地提高學生參與教學活動的積極性。評價是一門藝術，教師要正確地使用評價機制，運用多樣化評價方式，選擇個性化評價內(nèi)容，通過激勵性評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，促進學生全面發(fā)展。

總之，低年級識字階段是學生思維能力養(yǎng)成的開始，低年級的語文教師，要不斷學習、反思，總結經(jīng)驗，關注學生識字的思維方式，根據(jù)低年級學生的思維特點，掌握提高學生思維能力的有效方法，把學生思維能力的培養(yǎng)有機地貫穿于識字教學的始終。

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