談網絡環境下如何開展義務教育階段的語文預習活動

荊思洋

摘 要：預習活動是語文教學中不必可缺的重要環節，本文以義務教育階段六年級語文下冊第三課古詩《迢迢牽牛星》為例，探索網絡環境下如何開展語文預習活動。通過借助網絡資源與相關平臺軟件引導學生借助網絡資源進行獨立預習、借助網絡便捷溝通模式進行小組合作與家校合作，培養學生自主學習、合作學習的能力，促進語文預習活動有效展開。

關鍵詞：互聯網 預習 語文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.062

在當今信息技術飛速發展的時代，可以輕松通過網絡傳遞信息，獲取知識。在這種社會環境下，義務教育階段語文課程標準提出第三學段（5—6年級）、第四學段（7—9年級）學生應能利用網絡信息等渠道嘗試探究性閱讀，獲取資料。由此可見，網絡在當今教育教學活動中發揮著十分重要的作用。預習是體現學生主體性，發揮學生能動性的一項學習活動。如何利用好網絡開展語文預習活動，充分發揮學生的自主學習能力，對學生進行合理有效的預習指導，需要進行一定的思考。

一、網絡影響下的語文教學活動

網絡信息的豐富性使在網絡下的教師教授指導內容與學生預習內容更加豐富多樣，同時，手機、平板等移動設備的普及突破了時空的限制，碎片時間閱讀極大限度地增加了日常信息的獲取量，豐富了日常學習內容，使學生的預習活動更加靈活。同時，隨著現如今網絡社交軟件的發展與普及，使得人與人之間的溝通更加便捷。相比口頭敘述，網絡文字信息語音保存時間長，隨時可以進行查看。這種特性使教師的監督檢測形式更加多樣，快捷的溝通方式也為學生在預習中進行合作學習提供了極大的便利。

“網絡環境下的語文教學活動，突出了學生學習過程的自主性。”網絡改變了學生只能從課本書籍獲取知識的學習方式，學生在網絡上通過多樣的形式（如文字、圖片、短視頻、游戲等）獲取知識，提高了學習興趣，促使學生更積極參與到自主學習中來。由于網絡信息的廣泛，學生在預習時，更樂于根據個人的需要進行自主選擇，這樣最大限度地發揮了學生的主動性和積極性，為學生實現探究式、發現式學習創造了有利條件。

網絡學習并非沒有缺點，青少年時期學生的自控能力弱，面對網絡中各類游戲、聊天軟件、短視頻等很難做到自律，從而影響正常的學習活動。學生對網絡搜索答案可能產生依賴的心理，降低學生的思辨質疑能力，降低預習效果。這就需要教師思考如何合理設計預習活動，使學生做到有效預習。

二、教師如何開展網絡環境下的語文預習活動

《義務教育語文課程標準》中提到“學生是整個學習過程的主體，一系列的教學活動都是以學生為中心來進行的。語文課程須依據語文學科的工具性和人文性的性質及學生身心發展的特點，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生積極主動的閱讀、充分自由的表達，培養他們質疑問難的進取精神，關注學生的個體差異和不同的學習需求”。這就要求教師在指導學生預習的過程中，引導學生自主學習，對文本內容進行大膽質疑與假設，激發學生的語文學習興趣，從而提高課堂上的效率。在網絡環境下，教師可充分利用網絡資源，借助網絡上的平臺，根據不同文體，確定預習目標與內容，對學生進行針對性指導。同時，借助網絡進行家校合作，對學生的預習活動進行有效監督評價。

第一，借助相關工具、平臺，打造便捷學習、反饋、檢測途徑。教師可以借助先進的網絡技術，從而做到資源有效利用，預習檢測的目的。如國家級平臺中小學網絡云平臺（eduyun.cn）、中國教育電視臺（CETV4）等。在此平臺中包含國家中小學課程資源、頻道欄目等，積累更加豐富多樣的知識，不僅局限于某一篇課文，要做到全面發展。教師可借助網絡的海量圖文視頻信息資源，運用相關工具平臺，提高教育教學水平。可以充分利用cctalk、釘釘、騰訊課堂等教學平臺擁有的強大功能和配置開展教育教學活動。

本課預習使用軟件“釘釘”進行。在“釘釘”中，通過班級群進行多人聊天和單獨私聊促進家校、師生溝通，家長使用作業本、打卡活動監督幫助學生上傳預習成果，教師可以利用碎片時間隨時打開手機，對學生的預習進行監督，在線指導學生進行小組合作。

第二，借助網絡海量資源信息，引導學生進行獨立預習。教師可借助網絡資源，為學生提供相應字詞學習資料，引導學生自主學習掌握課文基礎字詞、了解相關寫作背景、文體知識等。在基礎訓練中，設計自主探究環節，引導學生思考，根據學生的個人學習情況與興趣愛好，自由選擇自己感興趣的方面進行深入學習。這樣有利于學生對文章進行深入的理解，同時擴展學生的知識面。

本課中要求學生利用網絡、工具書等途徑進行資料查找，了解詩人以及時代背景。《迢迢牽牛星》出自《古詩十九首》，重點要求學生進行資料收集，同時引導學生從不同方面感受其文學魅力，學生可以根據自己的喜好進行自由選擇探究。可以設計相關問題對古詩內容進行有目的性的引導，使學生掌握古詩的內容，為課堂授課引導學生體會詩人感情、品味詩歌的語言，了解詩歌煉字技巧起到積極作用。最后設計拓展問題，將學生學過的課文《牛郎織女》古詩詞與本課的內容聯系起來，構成完整的知識體系。

第三，利用網絡實時溝通的優勢，引導學生進行小組合作式學習，提高學生合作意識，增強團隊合作能力。學生可以通過微信、QQ等聊天軟件進行任務分配、自由討論、上傳資料等活動。利用多樣的作業形式、組內合作探究的學習模式，提高學生在預習活動中積極性、參與度。

本課設計小組合作展示詩歌故事，學生可通過線上合作，分配任務，同時，教師可以利用聊天功能對學生進行在線指導。

第四，注重網絡預習檢測與評價。著名教育家葉圣陶指出：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”在網絡環境下，教師可以利用網絡實時互聯的特點，利用電腦、手機軟件等對學生在網上提交的預習作業進行實時檢測，并通過便捷的評價方式進行語音文字指導。

本課通過“釘釘”作業本、每日打卡等，學生隨時提交，教師隨時可以進行批閱評價指導，提高檢測效率。同時，對于學生的小組合作成果，可以及時保存、反饋，以供上課學生展示和教師課堂教學使用。借助“作業本”評價系統信息可以長時間保留的特點，學生可對教師的評語進行隨時查看，反復思考，同時由于信息保存時間長，對后續復習也起到了積極的作用。

第五，利用現代網絡，進行快捷方便的家校合作，共同促進學生進步。家長在學生成長學習中扮演者重要的角色，預習活動作為一項在家完成的活動，更需要家校的合作。當今時代“教育對象、教育環境和教育資源等均發生重大變化，信息技術條件下家校合作教育變革更為全面和深入”。網絡成為家校溝通提供及時溝通反饋的途徑。通過教育平臺以及聊天軟件如微信QQ對話、各類平臺直播、多人聊天等形式將家長與學校、教師鏈接起來，增進家校溝通，提高家長在學生學習中的參與度。借助家校合作，正確引導學生利用網絡開展學習合作探究。

本課中設計向父母朗讀古詩。將朗讀的音頻發送在“釘釘”作業本相應位置中，家長對本次朗讀留下評語。同時，可以利用軟件進行多人群聊、私聊，掌握學生的實際情況，加強家校溝通合作。

在網絡環境下，語文的預習活動形式更加多樣，資源更加豐富、小組內溝通更加便捷。教師通過家校合作、先進的網絡資源與平臺、網絡便捷的實時溝通與評價，從而培養學生自主學習能力，養成良好的語文學習習慣。

附：預習活動實例

部編版六年級語文下冊第三課《古詩三首》（《迢迢牽牛星》）預習目標：

（一）基礎目標

1.學習課后生字，讀準字音，進行書寫練習。注意“迢”“脈”“札”字讀音。注意“擢”“盈”“棲”字寫法。將書寫練習拍照上傳至“釘釘”作業本相應位置。

2.向父母朗讀古詩，注意朗讀時的節奏。將朗讀的音頻發送在“釘釘”作業本相應位置中，同時家長對本次朗讀留下評語。

3.讀一讀注釋，借助注釋思考古詩的大意。

（二）提升目標

1.借助網絡、工具書等，了解作者。查閱《古詩十九首》的相關資料，可以根據古詩內容、思想感情、時代背景等選擇一個你感興趣的方面進行展開。

2.讀古詩，思考以下問題：

這首詩寫的是什么節日或神話傳說？

參考文獻：

蔣躍東《網絡環境下的語文教學模式研究》，河南師范大學2013年。