見微知著，以“尺”見史：“大單元”視域下的年代尺創新運用研究

王林曦

摘 要：年代尺在歷史教學中的運用方便教者與學者對歷史的理解與分析，是反映階段性歷史，厘清歷史脈絡的重要工具。本文將以“八上歷史民族關系專題復習”為例，整體按照大單元教學模式設計課程，開展教學活動。旨在以真實的課堂實踐探索年代尺在大單元教學中的運用模式，尋找年代尺在大單元教學中的可行性與必要性。

關鍵詞：年代尺 歷史大單元 復習課 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.070

在深化課程改革的今天，學科教育教學直指學生核心素養的培養，基于學生身心發展的特點，培養學生自主學習的態度和參與社會實踐的能力。歷史學科核心素養培養需要在微觀單一的知識點教學與宏觀復雜的系統研究的結合中進行，才能達到教學效果。然而傳統的歷史教學著重知識體系的縱向延伸，只關注事件的起因經過結果，挖掘事件的深度。忽視了知識點的橫向聯系，以及同類型歷史事件在大時空觀念下的性質比照和發展趨勢。學生在傳統學習中只關注相互割裂的知識點內容，死記硬背，無法架構完整的知識體系，建立知識之間的聯系。課堂教學難達效果，學生學習囫圇吞棗。由此“大單元”的教學模式尤為重要。

“大單元”教學是要將整個單元、章節或整本書進行內容重組，以某個重點問題為切入點貫穿課堂始終。那么如何串聯重點問題架構，“大單元”模式的課堂則尤為重要。筆者認為，年代尺的作用尤為突出。年代尺簡潔直觀，借鑒數學坐標軸表示法來呈現歷史發展的過程。年代尺以時間線串聯，幫助學生厘清歷史事件、人物、年代，把握歷史事件間的聯系，認清歷史發展的規律。它是教師用以反映不同階段歷史大事件及其不同時代歷史特征的重要教學工具，為學生的思維發展和潛能發掘尋求了新的機遇。本課以八上《八上中國古代民族關系專題復習（秦—元）》歷史與社會復習課為例，闡述年代尺在“大單元”視域下的實踐，探索年代尺運用新模式，也努力讓學生從“會學”到“慧學”。

一、“大單元”視域下年代尺的實踐

教師在以八年級上冊《中國古代民族關系專題復習（秦—元）》為課題探索年代尺在“大單元”視域下的實踐過程中，以歷史與社會學科核心素養為理論導向，以社會學科的教學內容作為其理論依據，使年代尺在課堂的建構更為精準、更具可行性。

然而在教學設計環節，教師也面臨著如何創新使用年代尺才能有效完成教學任務與活動，如何激發學生的主動性和積極性，使學生自主探究，如何有效引領學生掌握方法、高效學習的困惑。在不斷模課與探究的實踐檢驗過程中，教師對課程進行了調整也產生了諸多值得反思的地方。

1.以時間為尺，掌握發展脈絡

八年級上冊的歷史課本涉及上古夏商周至元時期的歷史，涉及政治、經濟、社會生活、文化發展等內容。民族關系是貫穿中國古代史的知識要點，也是推動中華民族發展歷程的重要內容。本課的教學目標要求學生掌握民族關系的相關史實，學會運用相關知識分析問題并探究中國古代民族關系發展的趨勢。

由于中國歷史的延續性和發展性特征，中國古代朝代更迭，制度變化，民族關系錯綜復雜。不同朝代，不同社會階段民族關系、民族政策不盡相同，學生往往會把民族關系知識點根據朝代割裂開來，單純地按照地去記憶事件和時間點，容易出現差錯。因而本課的教學重點之一被確定為厘清中國古代民族關系發展的相關史實，只有厘清了歷史史實，才能更直觀的探索中國古代民族關系發展的趨勢。

筆者在導入環節設計了“秦——元民族關系事件年代尺”。

筆者按照所設計的年代尺，引導學生依照橫向的時間順序尋找相關歷史事件并完善年代尺，讓學生逐步形成關注時間的時序意識，形成整體意識。學生可以根據年代順序，關注民族關系發展的整體脈絡，更加清晰直觀。年代尺的使用，讓學生的課堂學習更具參與感和人性化，既培養了學生的時空史觀、普遍聯系的思維，又培養了學生的邏輯思維和把握細節的能力。

2.以主題為尺，掌握發展共性

歷史的“大單元”教學模式趨向于在整體的歷史體系中橫向的比較歷史事件和現象。而其中的一個重要環節就是按照不同主題將不同時期內的歷史事件或現象關聯，使得學生摸清歷史發展的共性與個性。而年代尺則成為輔助這一環節的重要工具。

在推動中國古代歷史發展的大進程中，民族關系的發展為其畫上了濃墨重彩的一筆。不同朝代、不同時期，統治階級與人民群眾都在尋找不同的方式尋求民族團結與交融。如昭君出塞、北魏孝文帝改革、文成公主進藏……都是推動民族關系發展的標志性歷史事件。民族關系問題涉及內容多，先后順序混淆，加之不同朝代的發展特點略有不同，和此現象相關的內容容易使學生出現障礙。

筆者根據歷史事件和現象相關的主題設計年代尺，中國古代在處理民族關系問題的方式上存在共性與個性，筆者以此問題為切入點，設計了不同的主題，學生依據主題推演歸類相關事件并在課堂中進行解答，引導學生尋找民族關系發展過程中的共性，厘清歷史事件之間的內在聯系，培養學生的時空觀念和思辨能力。同時教師通過將此類一些關鍵性問題引入課堂，激發學生的深度思考，不斷的推理與討論中，提高了學生思維的深度和廣度，開闊了學生的視野，碰撞出思維的火花。

3.以事件為尺，掌握發展趨勢

歷史“大單元”教學模式要求學生在學習歷史過程中關注重要歷史事件，把握歷史事件與現象的相關信息，尋找歷史整體發展趨勢。在歸納概括中國古代民族關系相關歷史事件的過程中，有效借助年代尺將事半功倍。

傳統的授課課堂，由教師單方面向學生輸送知識，直接闡述不同時代的相關歷史事件，歸納歷史發展的規律和趨勢，導致課堂枯燥無味甚至本末倒置。學生在接受知識的同時難以產生思想共鳴，沒有實效。課堂應該以學生的學為主體，以教師的教為輔助，才能使課堂知識落到實處，才能讓學生主動觀察發現歷史事件之間的內在聯系和歷史發展的趨勢。為此筆者以歷史事件為線設計年代尺。

教師運用年代尺向學生展示了民族關系的相關歷史事件，其中也可以讓學生自主完成填寫。學生利用其觀察能力和分析能力，尋找各個發展階段民族關系的總體發展方向，最終得出了民族關系發展趨勢是各民族關系相互交融。這樣的教學環節設計，既做到了詳略得當，突出重點，又能清楚明了的展現內在聯系，節省時間，更為學生下一環節探索中國古代民族關系發展趨勢奠定了基礎。年代尺的運用為課堂的知識拓展延伸提供了新的方式與可能，在不影響教學進程的基礎上，讓學生學有所獲，學有所效。

二、總結與反思

本堂復習課的教學難點是在“大單元”視域下探索中國古代民族關系的發展，關于這一知識內容，教材并未作出合理的歸納，需要教師引導學生在整理歷史事件的過程中尋找規律、總結歸納。年代尺的設計給整堂課提供了新的嘗試。

教師利用年代尺，一方面讓學生厘清中國古代民族關系發展的脈絡，讓學生對中國古代民族關系發展每一階段性歷史有清晰的認識，培養學生的歷史意識。另一方面，教師延展提升，引導學生觀察民族關系的整體變化，歸納總體趨勢。學生發現不同階段的民族發展都是由戰到和，戰和交替的過程，教師可進一步引導學生理解總結民族關系發展的總體趨勢是民族交融！

總而言之，歷史知識繁雜，歷史教師要幫助學生建立學生歷史的思維，掌握歷史學習的方法。教師通過建立年代尺利用坐標軸搭建歷史框架，在大單元視域下利用時序在宏觀和微觀的層面構建時空觀念，它在培養學生的歷史學科核心素養和時空史觀方面發揮了舉足輕重的作用。它以時間線串聯，橫向地連接歷史事件，重塑歷史現象，歸納歷史特征，幫助學生認識、分析、理解歷史，也激發學生對歷史更深沉的愛。

參考文獻：

[1] 郭瑞《高中歷史教學大單元模式初探——以人教版必修二第六單元為例》，《高考》2021年第8期。

[2] 韓寧寧《淺談年代尺在初三歷史復習課中的運用》，《新課程（中學）》2019年第8期。