構建“生態和諧”校園的策略探索

孫文俊 孫迎芬

大連市旅順口區雙島灣地處遼東半島南端，三面環海，是老鐵山國家級自然保護區的組成部分。雙島灣中心小學所在的區域張家村是國家生態文明示范村，得天獨厚的自然條件為學校創建“生態和諧”校園提供了豐富的自然資源。學校的“幸福教育”理念也為實施“生態和諧”教育奠定了基礎。

2017年，我校提出了“打造生態校園，傳承傳統文化，師生和諧發展”的辦學理念，確立了“生態校園感染人，傳統文化陶冶人，課程建設塑造人，和諧發展激勵人”的辦學目標。“生態和諧”教育，是以構建教育環境的協調、平衡和探討關鍵因子的作用與機理為主要任務，重視教育整體環境（要素）對人成長的影響，使受教育者獲得可持續發展的能力。

我校構建了一個助推師生生命成長、促進師生和諧發展的“生態和諧”校園，培育了具有獨特“山海味道”的校園文化，師生無時無刻不感受到生態環境的存在以及由此投射出的感染力、凝聚力和震撼力。所謂“生態和諧”校園文化，就是緊緊圍繞“生態和諧”教育理念，打造體現校園內“生態和諧”整體要素的生態物質環境及和諧的精神環境。在這種文化環境中，師生的理想、人格、志趣、心理等方面得到陶冶、影響和塑造。

一、構建內驅式管理文化，營造親和性

（一）營造良好校園文化氛圍

我校注重營造親和的氛圍，構建內驅式管理文化，為師生營造生命的熱土、成長的樂園，引導教師產生內驅力，牢記自我成長的價值和教育的使命。

我校一樓大廳正面墻上有16字箴言——童心飛揚，幸福啟航，播撒陽光，呵護成長;后面墻格上有“愛生如子、愛校如家”8個大字;側面墻上有“我能行，我最棒”拇指點贊木雕圖。通過這種潛移默化的文化浸潤，將教書育人的責任感和使命感根植于教師的內心深處。

（二）開展生態式校本研修活動

內驅式管理文化的構建，離不開教師提升自我能力的主動性和積極性。我校注重打造生態式校本研修文化，以彌補教師隊伍管理中動力不足的短板。生態式校本研修意在回歸教育的“根”，基于解決學校的實際問題，把提高教師素質與構建高效課堂以及整合社會資源有機結合，充分體現內容上的自由，形式上的開放，參與者思維的碰撞，解決問題方式的靈活，從而激勵教師自我提升。

我校以構建高效課堂為著眼點，把教學反思作為自主研修的突破口，定期開展“每課一思，每周一得，每月一交流”的展示活動。根據學校平行班級少，任教同一學科的教師人數少的實際情況，采取定期跨年級、跨學科的校本研修模式，引導教師在專業上切磋，挖掘教師教學特色。同時，以團隊的形式進行研究，改變教師固有的心理模式，達到分享經驗、共同成長的目的。我校構建了校本研修“生態體”，實施“1+3+3”的團隊研修模式，即1名主任帶3名學科骨干教師，骨干教師帶3名普通教師的機制。借力于區域間的校級聯動、跨校合作、分片教研等研修形式，引導教師向同行學習;通過積極打造生態式校本研修文化，增強了教師自我提升的內驅力。

二、構建“對話式”環境文化，突出主題性

我校積極構建“對話式”環境文化，讓校園文化突出主題性元素。一進校門，迎面的是印有習近平總書記關于生態文明建設語錄的宣傳板：“生態文明建設，功在當代，利在千秋;生態興則文明興，生態衰則文明衰，像對待生命一樣對待生態環境;綠水青山就是金山銀山，堅持人與自然和諧共生?！蓖ㄟ^這些金句，引導師生懂得保護生態環境、建設美麗中國。

班級文化作為班級的風尚和行為方式，融匯到學生的學習、生活中，潛移默化地影響著學生的行為。我校每個班級的圖書角、衛生角、綠植角都各有千秋。走廊文化是學校辦學特色的良好體現。我校圍繞“生態和諧”教育理念，構建“對話式”環境文化，每個樓層都確立了一個生態主題：一樓走廊是“可愛的小鳥”;二樓走廊是“美麗的渤?！?三樓走廊是“蛇島”“漁歌”;四樓走廊是“水果蔬菜”。此外，我校還為家長設立了“家長園地”版塊，引導家長參與到“生態和諧”文化建設中來，促進家校之間的聯系。

三、構建互動式課堂文化，倡導探索性

課堂本身就是一個生態體，包括教師、學生，以及教材、教學手段、教學評價等要素，這些要素相互影響、相互促進。構建互助式課堂文化，就是要處理好這些教學生態體的相互關系，打造生態課堂。

（一）確定“生態和諧”課堂教學理念

生態課堂以生態的視野、態度和方法，審視、思考、分析課堂。課堂以學生為主體，師生互動，共同質疑探究，從而實現師生共同發展、持續發展、和諧發展。生態課堂關注人性，倡導探索性，突出自主開放性，重視教師、學生、教學環境諸多因素的有機整合。如果說“和諧教學”是一種思想和理念，那么，其實踐結果就是以“和諧理念”為內涵的互助式課堂，它的核心理念是諸多教學因素的共存、統一、和諧。

（二）構建“生態和諧”教學模式

基于“生態和諧”課堂教學理念，我校構建了“師生平等—自主探究—互動合作—開放生成”的“生態和諧”教學模式。在此模式的框架下構建了各學科的教學模式。例如，語文作文教學“導學導”模式，包括例文引路，興趣誘導（5分鐘）;質疑探究，技法引導（10分鐘）;自寫自改，過程輔導（20分鐘）;師生互評，佳作示導（10分鐘）。我們還要求教師結合學科特點、學生特點、自身特點開發教學新模式，做到心中有模式、手中無模式。

（三）挖掘學科生態元素

挖掘各學科的生態元素，可以有效發揮課堂教學的主渠道作用。各學科充分挖掘課文自身的生態元素，構建互助式課堂文化，如：語文學科以“海”為主題，引導學生寫作文、創編童謠和兒歌;數學學科設計和探索與生態相關的數學問題;英語學科結合相關單詞、句子、課文，拓展國外的有關生態內容。

（四）注重課程的整合性和獨特性

在課程實施中，我校開發多元校本課程，既強調國家課程的綱領性、地方課程的整合性，同時還兼顧校本課程的獨特性。學校還成立了與生態教育有關的、供學生自主選擇的社團，如漁人足球俱樂部、漁畫小作坊、漁歌合唱團等。學生參加社團活動，既能培養興趣、特長，又能培養生態意識。對于地方課程我校進行整合性設計，將“濱城大連”“魅力遼寧”合在一起，下設“天遼地寧”“最美大連”“醉人旅順”三項內容。特別是拉長了“醉人旅順”這一主線，使地方課程地域化，引導學生走出校園、走出教材，搜集書本中沒有提及到的有關家鄉的文化資源。生態互助式課堂文化，既有課堂要素之間的有機聯系，又有自主開放、積極探索的樂趣。

四、構建體驗式活動文化，凸顯育人性

實踐活動有利于學生思想品德的形成，學生只有親身去體驗，才能發揮活動的作用。而構建體驗式活動文化，能使學校更有活力。

（一）德育體驗活動

我校充分利用清明節、端午節、中秋節、重陽節等傳統節日，引導學生在德育實踐活動中了解中華民族的民俗及傳統美德。除了常規的班會、晨會、主題活動、紀念日活動之外，還注重多渠道開展學生生態教育體驗活動，目前已陸續開展了“環境日”“地球日”“氣象日”“植樹節”“愛鳥周”等主題活動。此外，利用環境日開展了“保衛藍天碧海，做生態小衛士”的實踐活動，帶領學生發倡議書、看環保公益宣傳片以及上環保課等，充分挖掘生態教育資源，傳授生態知識，引導學生懂得環境對人類可持續發展的重要性，進而愛護環境。

（二）研學體驗活動

我校積極開展社會參觀、體驗活動，先后開展了“愛祖國、愛家鄉”“擁抱海洋世界，關愛自然和諧”“在活動中鍛煉，在體驗中成長”“與城市相擁，與快樂同行”等研學活動。注重在活動前、活動中和活動后積極引導學生抓住研學主題，探索與生態有關的研究課題，以綜合性學習的方式，引導學生用圖畫、照片或撰寫活動體會的方式，分享、交流、展示、匯報研學活動的感悟和收獲。

（三）藝術體驗活動

我校先后召開了“詠承經典，快樂童年”賽歌會、“傳承經典，紅色童年”表演會以及大合唱藝術展演活動。教師、學生、家長同臺演唱，突出愛國、愛黨、愛家鄉、愛大海的活動主題，學生在藝術體驗中陶冶了情操，豐富了生態和諧校園文化的內涵。

五、構建人際和諧文化，彰示互助性

我校構建人際和諧文化，主要是處理好教師與學生、教師與家長以及生生間的關系。

（一）三把“金鑰匙”：融洽教師與學生的關系

我校倡導融洽和諧的師生關系，一方面引領教師開啟“學習、研究、反思”三把“金鑰匙”，幫助教師處理好與學生的關系，促使教師贏得學生的尊重與喜愛;另一方面引導教師把敬業、愛生落實到對每個孩子的愛心行動上，使學生從心里感受到老師對自己的關愛，從而“親其師，信其道”。我校結合學生實際，加大了對學困生的心理健康輔導以及貧困家庭學生的幫扶工作，在教師中開展了“把愛心落實——幫帶學生”志愿者活動，每學期至少幫助孩子實現一到兩個微心愿，為每一個需要關愛的學生提供幫助。

（二）家委會：改善教師與家長的關系

我校組建了家委會，定期召開例會，邀請家長參與學校大型活動的設計與策劃，引導家長了解學校的發展目標和辦學理念。

我校引導教師積極主動地與家長建立聯系，通過家訪、家長會、聯系手冊、電話、通信、網絡等形式，與家長共同商討、協調教育方法;樹立服務意識，耐心地與家長進行溝通，虛心聽取家長的批評和建議，經常向家長征求意見;及時通報學生思想、學習、生活的動態，特別是出現異常情況或突發事件時，第一時間與家長溝通，商討對策，實施有效方法。

（三）集體活動：拉近學生之間的關系

良好的班集體，不僅有共同的奮斗目標、健全的組織機構，還要求學生自覺遵守校紀班規和良好的人際關系。

1.組織豐富多彩的集體活動

集體活動是引導學生學會共同生活的有利時機。例如，每次運動會上，班主任都注重強調其他學生對運動員的服務和幫助，促使學生多為他人著想。我們要求班主任通過研學旅行、演唱會、大清掃等集體活動，引導學生為他人著想、為集體著想。

2.組織形式多樣的主題班會

有意義的主題班會有利于提高學生的思想認識。我校通過行之有效的主題班會，引導生生間團結互助、相互關懷。此外，開展了“生活的好伙伴”“我們都是好朋友”等競賽活動，激勵學生都成為“好伙伴”“好朋友”。

我們懷著對生命的尊重與敬畏，做最真實的教育——校園里的每一個故事都因孩子們而發生。構建“生態和諧”校園文化的探索，使全校師生有了明確的奮斗目標、不斷探索的激情、持之以恒的精神，以及自我調整、自我約束、自我激勵的性格，進而人人都成為生活有品位、生存有價值、生命有質量的“生態人”，把學校建成一個文明健康、清新宜人、綠意融融的“生態學?！?。

（責任編輯：趙春艷）