基于高考評價體系的地理實踐類課堂問題設計

摘? ?要

《中國高考評價體系》明確提出地理學科核心素養的培育，要貫穿整個高考地理復習的教學過程。基于高考評價體系的地理實踐力是核心素養的重要組成部分。針對中學地理高考復習存在“重課堂，輕實踐”“重刷題，輕素養”的現象，結合新的高考評價體系對高三地理復習課的要求，探索出地理實踐類課堂問題創設的原則——問題目標的導向性、問題驅動的高效性、問題設置的創新性、問題運用的生成性、問題成長的共同性，著力解決學生地理實踐力較為薄弱的問題。

關鍵詞

高考復習? ?地理實踐? ?農業專題? ?課堂問題

隨著新一輪高考改革在全國范圍內全面鋪開，基于高考評價體系的試卷評價、試題命制、備考策略及課堂教學的研究與實踐正在不斷深入。《中國高考評價體系》明確提出地理學科核心素養的培育，要貫穿整個高考地理復習的教學過程。其中地理實踐力是地理核心素養的重要組成部分，也是高考評價體系的重點考查內容。針對目前地理高考復習仍存在“重課堂，輕實踐”“重刷題，輕素養”的現象，以及高三復習時間緊、任務重，學生生產、生活實踐經驗嚴重匱乏的實際情況，筆者對高考評價體系視域下地理實踐類課堂問題進行深入研究，并將地理實踐與高三復習課堂深度融合，摸索出適合高考復習課堂操作的關于地理實踐類課堂問題創設的原則，具體主要包括以下幾個方面。

一、問題目標的導向性

地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。地理實踐力的培養是發展學生地理學科核心素養的主要方式。地理實踐類問題的課堂運用，是提升學生地理實踐力最高效便捷的方式和途徑。因此，地理實踐類問題的課堂設置，必須遵循“從實踐中來，到實踐中去”的原則。將課堂學習的理論知識與地理生產、生活實踐相結合，客觀上強化學生與真實世界的聯系，讓學生感悟祖國的大美河山，激發學生愛國主義情懷，增強地理實踐能力，培養地理核心素養，實現立德樹人的導向性目標。

例如，筆者在進行高三地理農業專題復習時，設置以下一組地理實踐類課堂問題：

【例1】材料一：福安市位于我國東南丘陵的閩東沿海，氣候溫和、光照充足、雨量充沛，土壤含鉀量較高。福安穆陽水蜜桃屬南方品種群。冬季休眠期需低溫，要求7.2℃以下低溫450小時以上，果實成熟期需高溫;喜光較耐旱，需水卻怕積水;一般紅黃壤就可生長，但要求土壤以砂壤且富含鉀素（紅壤為我國鉀素含量最低的土壤）為佳。福安穆陽水蜜桃生產已有180多年的歷史，主要是以“鮮食”為主。目前產業發展存在瓶頸問題。

材料二：據福安新聞網消息：福安穆陽虎頭村水蜜桃種植大戶，給桃園蓋上鋼構塑料大棚。7月中旬連續10多天降雨，當地許多果樹出現落果現象，而采取塑料大棚栽培的桃子安然無恙。眼下村里許多露天水蜜桃已開始采摘，而采取塑料大棚栽培的果樹為晚熟品種，還處在生長期，長勢喜人。

根據上述材料，聯系家鄉水蜜桃生產實際，完成以下問題：

（1）分析福安穆陽山區坡地下部水蜜桃生產有利的土壤條件。

（2）結合影響農業生產的區位因素，說明我市穆陽果農給桃園蓋上鋼構敞開式塑料大棚的主要作用及原因。

（3）針對當地水蜜桃產業發展問題，有人說應擴大水蜜桃的種植規模，說出支持或反對的理由。

材料三：水蜜桃桃花盛開醉美圖、“穆陽仙桃”果掛枝頭近景圖（圖略）。

上述課堂問題是根據高考評價體系地理試題的命制特點設置的實踐類課堂問題。情景材料取之于家鄉農業生產實踐，由三道實踐類互動研討問題組成。問題的設置建立在學生課前預習導學中已經具備了有關農業區位及其影響的主要因素等知識基礎上，將學生所熟悉的水蜜桃生產實踐與農業區位理論知識相結合;蘊含有關水蜜桃生產的問題，給學生提供小組合作、互動探究的空間，讓學生深刻理解和領會水蜜桃生產相關材料與區位條件、塑料大棚、產業發展等課堂問題之間的邏輯關系;學生在一個貫穿水蜜桃生產的情境中經歷“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程，充分挖掘自身潛力，激發探索求知欲望;同時，通過對有關水蜜桃課堂問題的分析，使學生理解在農業生產實踐中要遵循因地制宜的思想，培養學生用發展的眼光看問題的思想，激發學生熱愛家鄉、關心家鄉、建設家鄉、致富家鄉的情感，強化鄉土地理的育人功能。

二、問題驅動的高效性

現代信息技術的發展以及智慧課堂的實際應用，為地理教學改革提供了堅實基礎，對改變落后的學習方式和傳統教學模式，幫助學生享有公平性、持續性、共同性的地理教育具有重要作用，同時也帶動高考復習問題驅動課堂的有效性和高效性。由多媒體教學一體機及學生手持平板電腦組成的多功能互動教學交互系統，使課堂信息傳遞反饋具有可控性、實時性和可操作性的優點。

例如，將【例1】中的情景材料，通過實景錄像材料實時播放。

（1）讓學生有身臨其境的感覺，提高學生積極參與課堂互動的興趣，使師生快速融入全新的問題驅動教學模式。（2）可以提高課堂反饋的效率和速度，各組組長將學生小組合作、互動研討實踐類問題的結論，通過手持平板電腦迅速、準確地逐題反饋給教師，以節省反饋時間，讓問題驅動課堂更為高效。（3）可以提高教師整合課堂生生互動、師生互動、歸納拓展的效率和速度，設置實時有效的當堂互動研討問題。如【例1】第1小題的“土壤條件”應從哪幾個方面分析？各組答案各不相同，教師在師生互動和歸納拓展時，應引導學生從土壤營養物質（礦物質、有機質）、土壤厚度、土壤酸堿度、土壤舒松度、土壤水分等方面進行分析，提高課堂問題互動研討的針對性和高效性。（4）提高課前導學預習的信心和課后自主復習的效率，有利于學生將實踐類課堂問題互動學習擴展到課前有關農業專題基礎知識、基本技能的預學，以及課后農業專題的系統復習，通過電腦聯網實時進行師生互動，歸納拓展、答疑解難。如【例1】第1小題的“農業生產土壤條件”是建立在學生課前預習“農業生產的自然條件”基礎上進行設置的，而在學生課后的復習鞏固中，通過網上師生互動、教師引導，對“農業生產的其他自然條件（如氣候、地形、水分條件）”進行歸納拓展延伸，使課堂問題向課前先學和課后復習環節延伸。【例1】第3小題學生可能對“塑料大棚”為何采用“敞開式”存在疑問，通過聯網電腦課后進行解決，從而大幅度提高農業專題復習的有效性。

三、問題設置的創新性

地理實踐類課堂問題的創設，歸根結底必須服務于學生地理學科素養的培養，服務于高考評價體系的課堂復習要求。這就要求教師在課前預設和課堂運用地理實踐類課堂問題時，必須考慮問題設置的創新性。

1.問題情境設置要創新

素材獲取既要與生產、生活實踐緊密聯系，又要符合高考評價體系的教學要求。課堂問題情境材料可采用視頻、文字、圖像、圖表、地圖、模型以及大數據等多種方式呈現，如【例1】中的情境材料以水蜜桃生態適應性、生產歷史、新聞報道文字和水蜜桃開花、結果的實景照片為呈現方式，具備圖文并茂、生動真實、貼近生活的優點，讓學生很快地融入到水蜜桃生產的問題情境中，提高學生閱讀并提取有用信息的能力。

2.問題設問方式要創新

教師在預設課堂問題時，要為學生創設具有實踐性、啟發性和探究性的問題，通過實際案例分析和解決方案，拓展地理思維能力。如【例1】（1）分析福安穆陽山區坡地下部水蜜桃生產有利的土壤條件。學生在教師的引導下，通過小組合作，可以發現坡地下部與上部的區別，探究上、下部土壤的水、肥、氣、熱的差異，拓展有關土壤成因的地理思維能力，從而得出坡地下部土壤比上部土壤的有利條件，同時也提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.問題命制原則要創新

問題的命制既要考慮能夠準確把握學情和高考評價體系的要求，也要考慮堅持以高考模擬試題原創題或改造題為主的原則。如【例1】是學生在教師的帶領下，進行野外實地考察并拍攝的圖片，經過教師收集線上、線下相關圖片和資料，命制出能夠準確把握學生對農業專題已有的認知基礎和高考評價體系要求命制的原創題。

四、問題運用的有效性

實踐類課堂問題的運用過程具有可生成性的特征，是課堂問題生成性的具體表現。首先，教師準確把握課堂習題與問題、預設與生成的關系，適時將習題轉化為問題，引導學生將問題中隱含的可再生性問題進行不斷地挖掘并加以解決，提高學生發現問題、生成問題的能力。如【例1】第2小題“果農給桃園蓋上鋼構敞開式塑料大棚的主要作用和原因”，學生的思維局限在“塑料大棚”的作用主要在于保溫和保濕，教師應適時進行點撥：敞開式塑料大棚還具有通風透氣的特點。將習題轉化為問題，將學生的思維引向“擋風遮雨”的作用和“防止落花落果”的原因分析，并對各種塑料大棚在家鄉農業生產的應用進行拓展，如巨峰葡萄種植采用開放式遮雨塑料大棚、水稻種植秧苗塑料大棚、蘑菇生產及木耳生產塑料大棚等的主要作用進行拓展和歸納。其次，教師在引領學生分析和解決生成性問題的過程中，要注重學生地理邏輯思維能力的培養，養成正確的生成性問題分析和解決邏輯思維方法，避免再生問題的無序延伸與擴展。如在【例1】第2小題“果農給桃園蓋上鋼構敞開式塑料大棚”的討論過程中，有的學生會提出：塑料大棚是否全年都要蓋在桃園上？學生有可能對這一生成性問題展開討論，不僅淡化了課堂預設問題的解決，而且浪費課堂討論時間，影響課堂復習效率和正常進度。這就要求教師要適時進行正確引導，指出生成問題討論的無效性之所在，將學生引向有序的互動研討正確軌道上。

五、問題成長的共同性

地理實踐類問題課堂運用的關鍵環節是“合作成長”，即小組合作，互動探究，教師引領，歸納拓展。強調在合作中探究，在互動中成長。“合作成長”包含教師共同成長和學生共同成長兩個層面。

1.教師精誠協作，共同成長

高三教研組全體教師命制課堂問題時要通力協作，認真學習《普通高中地理課程標準》和《中國高考評價體系》，吃透高考復習要求和課標要求，充分體現課堂問題的學科性、探究性和開放性，共同研究學生的學情、班情，把握課堂問題所反映的課程內容重點與難點，發揮集體智慧，揚長避短，精誠協作，在命制實踐類課堂問題中，全體組員共同成長。如【例1】課堂問題命制過程中，根據備課組教師的組成特點，對學情分析、命題意圖、情景材料收集、問題命制以及審題做題等進行分工，再經過集體討論、分析整理、去偽存真、去粗取精，共同完成課堂問題命制的工作。

2.學生之間合作，共同成長

學生以小組為單位，對課堂問題展開逐題討論。側重小組合作、生生互動，發現問題、分析問題和解決問題，必要時進行班級組間討論分析。讓學生體驗參與合作解決問題、共同成長的過程。如【例1】第3小題“有人說應擴大水蜜桃的種植規模，說出支持或反對的理由”，通過小組“一對一”“一對多”“多對一”互動探究，“先懂帶后懂、后懂促先懂”進行共同研討，一致形成支持或反對的意見，然后在教師的主持下，由各小組長持正反兩方的觀點展開課堂辯論。

總而言之，基于高考評價體系視域下地理實踐類課堂問題的創設與運用，必須符合導向性、高效性、創新性、有效性、共同性等原則。將地理生產、生活實踐與高考復習課堂問題進行深度融合，不僅可以提高學生地理實踐力等學科核心素養，還可以大幅度提升學生高考復習有關實踐類地理試題的解題能力。這是實現高三地理專題復習高效課堂目標的前提條件和有效途徑。

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【責任編輯? ?王 穎】