議學有度 要素驅動

為進一步落實習近平總書記“3·18”重要講話精神及黨和國家關于大中小學思政課一體化建設的一系列要求，促進2017版新課標所倡導的議題式活動型思政教學落地生根、創新發展，2020年1月，王增運組建研究團隊，科學分組分工，開啟了省級學帶專項課題《新時代高中思想政治議題式教學實踐研究》（課題號XDKT8163）。一年多來，堅持線上研修和線下實踐相結合，堅持月月有主題安排、周周有成果展示、日日有信息交流，經過調研、探索、設計、檢驗、提升、推廣等階段，形成了《議學歌》等理論成果和議題式新授課、專題復習課、微型課、探究課等物化成果;課題研究由學科內議題教學到與深度學習相結合，再到跨學科議題教學;研究成果影響范圍涉及蓮湖、高陵、未央、長安、蒲城、彬州等，為新課程改革和課堂革命貢獻了我們的“陜西智慧”，在省內起到了一定的示范引領作用。

“議”思政教學是相對于“講”教學與“電”教學而言的一種活動型學科課程，是對議題式教學的繼承與發展，是以議題為引領、議境為載體、議徑為渠道、議經為旨歸的活動型學科課程。

“議”思政教學作為活動型課程的重要抓手，不僅具有簡約化的風度感，而且具有活力化的亮度態，更有思維化的深度美。

“議”思政教學由議題、議境、議徑、議經四大要素構成，四大要素融合為一，議題引領具有邏輯性、貫通性;議境創設具有漸進性、情議性;議徑選擇具有多樣性、工具性;議經達成具有融合性、素養性。

一、“議”思政教學之維度特征

1.“議”思政教學之風度感——簡約化

簡約化是教學的最高法則，要提升“議”思政教學的風度。議學目標要簡明、議學內容要簡要、議境素材要簡潔、議學環節要簡化、議學工具要簡便、議學方法要簡單。

議學目標一定要科學、適當、簡明、精準，要讓學生能清楚自己的學習任務;目標的制定要切合教材、課標、學情;議學目標要由三維目標轉向素養目標，并非每節課四個素養面面俱到，但每一個素養目標都應盡可能體現知識、能力、情感態度價值觀的有機結合，可采用前置式、后置式、融合式的表達方式。

議學內容一定要簡要，不需面面俱到，要有所選擇，要結構簡要化，要突出教學重難點，要有一定的邏輯關系;必須大膽重組教材，提煉課堂主干脈絡，分清主要內容與次要內容，深入淺出，將復雜問題簡單化。

議境選材要有典型性、針對性、要“少而精”;用材要“豐而優”，巧用素材，努力做到“一材多用”“一材多效”，使每個素材在課堂上都能發揮最大效益;要靈活與高效運用學生身邊的素材資源;素材要注意正能量、價值引領性;素材要能夠激發興趣、滋生問題，具有思辨價值。

議學環節要簡化，要符合學生的心理需求與認知規律，每個議學環節應該具有明確的教學目標，能針對性解決教學問題，使學生能充分地進行探究交流;活動環節要注意層次性，是遞進的，要結構嚴謹、脈絡清晰;教學環節一般采取“提出問題—分析問題—解決問題”的簡化設計或“情—議—思—養”的結構模式。

2.“議”思政教學之亮度態——活力化

活力化是“議”思政教學外顯狀態。“議”思政教學活力化的必要條件：一是要建立和諧的師生關系，教師應由操縱者或指揮者，變為助手、促進者，師生關系應由握手關系轉向牽手、放手關系;二是要善于創造激發教學活力的“真議題”;三是要努力發揮學生的真主體作用，即學生通過自議、商議、辨議、決議等形式，尋找新舊知識的聯系點，分析解決相關議題;四是議學過程要實現真對話，即師生在議學中的行為、情感、思維的多向交互活動，教師通過設計活動，創造有利于學生敢說、能說、會說的課堂教學氛圍，實現師生間有效交流，從而實現師生的生命價值。

生成性資源的產生是活力化的標志，如何才能激發活力呢？要科學預設，迎接生成性資源;要互動交流，善于激活生成性資源;要大膽留出空白，期待生成性資源;要敏銳捕捉，抓住生成性資源;要寬容接受，善待生成性資源;要引導延伸，升華生成性資源;要積極評價反思，發展生成性資源。在互動交流中，教師要學會給議題搭橋，讓學生有話可說;教師要學會追問，要學會即時評價，使議題擲地有聲;要讓學生圍繞有爭議的論題進行自由討論，或對有爭議的問題進行針鋒相對的辯論，能引導學生多層次、多角度思考議題，培養他們的創造性思維，實現在活動中學習、在主動中發展、在合作中向他人學習、在探究中學會與他人交流及提出自己的見解，從而促使學生主動發現問題，主動尋求解決問題的方法;要適時運用點撥評價，點出教材知識的重點，撥開學生思想上的迷霧，點撥應該是邏輯推理式的，符合學生認知規律的，應便于思維發散。點撥一定要多元化，切忌簡單化。

要促進“議”思政教學的活力化，開發生成性資源，就必須建立動靜結合的課堂生態文化。過度的動會增加課堂的浮躁，不利于深度學習，過度的靜容易死氣沉沉，不利于激發課堂興趣。在動靜融合的生態鏈運行中，更有益于學生深度學習，從而促進學生思維能力的提升與學科素養的達成。如何才能構建動靜結合的課堂生態呢？動態的課堂活動是絕對的。“自議”是針對簡單性思政議題，通過學生自己的能力能解決的議題，需要學生課前搜集材料。“商議”即針對弱探究性思政議題，主要是探因性議題。對于高中生而言，參與弱沖突性議題的商議有助于在方向明確的前提下，培養其合作探究意識和問題解決能力。一般通過兩人或四人學共體來組織實施商議活動。“辨議”是針對沖突較強的思政議題，一般通過四人學共體組織實現，學生需要置身于復雜的議題情境中，積極直面沖突，一般先讓學生陳述辨，再自由辨，在學生充分辨議的基礎上，填寫出魚線圖的關鍵詞。當學生思維發生激烈碰撞時，特別是學生偏激性看待問題時，教師適時適當引導，這樣就培養了學生的辯證思維能力和批判性思維能力。靜態的課堂文化是相對的。“平等”即每個學生的學習地位是平等的，每個人輪流發言，既不獨享話語權，也不要沉默不語;學共體內不存在威權，但可有組織者、服務者，學科帶頭人的活動組織可貫徹弱者優先的原則。“傾聽”即當同伴或他伴發表觀點時，轉向發言同學，認真耐心傾聽，不插話，用心思考，隨時用不同顏色的筆進行補批。“反芻”即當同學發言完畢，有禮貌地回應和質疑，或有效地整理。相對寧靜的課堂文化會讓學生的思維走得更遠。

3.“議”思政教學之深度美——思維化

培養思維品質是“議”思政教學的本真。要增強思維品質，在“誘議”環節，要善于啟動思維興奮源，激發求知欲望。在“構議”環節，要善于生成認知結構，構建思維導圖，認知結構、思維導圖應該是有彈性的，既體現聚合性思維，又體現發散性思維，認知結構的展現過程應該是循序漸進的。在“導議”環節，要通過議題驅動，提高思維效度，要圍繞重點、難點和疑點設計議題，要做到內容議題化，議題思維化，議題要有價值、有意義、充滿思考，要善于不斷追問。“導議”的方法有正向導議法、逆向導議法、類比導議法。“導議”的過程一般是質議、析議、解議、議議。在“辨議”環節，議題一定要有辨解的價值，辨思中可善用追問，在辨議中要善于促進學生思維由現有思維區向最近思維區轉化。在“練議”環節，設計要有一定的趣味性、層次性、開放性，培養學生的多維度思維能力，使不同層次的學生都能得到發展，也可設計“陷阱性”議題，培養與發展學生的反思能力。在“拓議”環節，應該側重實踐與創新能力培養，要設計開放性延展性議題，使學生的思維在生活中遷移延伸。

二、“議”思政教學之要素遵循

1.“議”思政教學之議題貫通——邏輯性

議題歌

動賓結構看議題，可議能議加會議;熱點話題轉議題，自由寬泛變聚集;教材主題轉議題，靜態知識變動議;重點問題轉議題，單向問答變互議。

議題推進有階梯，思維支架有彈力;議題引領有主議，議題貫通有分議;簡單議題我自議，一般議題咱商議;兩難議題多辨議，殘缺議題提建議;預測議題選決議，終審議題用合議;我是議學真主人，議學活動我會議。

議題應設計在教學重點、難點、疑點上;應設計在學生學習方法和思維能力的養成上;應設計在情感生成點和行動的落實上;議題設計要杜絕為問而問的簡單化設計，克服素材和問題兩張皮現象，處理好數量和質量的關系;議題設計要考慮學生的特點，議題設計要指向明確，要有梯度，要有層次性，要有開放性;議題設計要有思維含量，要恰當把握議題設計與呈現時機;要建立議題鏈，逐級驅動。圍繞議題，教師帶動學生不斷深入探究教材內容，從感性到理性，由表面現象到內在本質，逐個解開議題鏈。

2.“議”思政教學之議境創建——漸進性

議境歌

議境取材生活里，生活議境顯生機;議境選擇有情意，情意議境藏問題;議境層次在設計，層層推進有階梯;導語議境如磁石，求新求活吸引力;過程議境催化劑，求聯求變求效益;小結議境在呼應，價值素養多深思;議境前后有聯系，議境運用重剖析;議境導出引議題，議境架構重意義。

議境是“議”思政教學的風景線，蘊含著生命教學的溫度。生動的議境設置，可以給學生親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，引導他們對議題作出深層次的思考，使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。

要增強“議”思政教學的溫度，創設議境要富有真實性，要貼近學生真實的生活;要富有興趣，要能激起學生情感的漣漪，激起學生共情;要富有連接性，議境的創設與選擇要為議題的循序漸進奠定基礎，這樣才能激起學生同思;議境創設要能調動學生多種感官，能激發學生更多地生成。導課中的議境創設應求新、求思、求活，像磁石一樣，緊緊地吸引住學生的注意力，調動學生的興趣，激發學生的思維;教學活動中的議境設置應求變、求聯、求效，應像催化劑一樣，能夠幫助學生分析理解知識;小結時的議境設置是畫龍點睛之筆，應具有站高望遠、發人深思之效。

3.“議”思政教學之議徑驅動——多樣性

議徑歌

議學角度在師生，主導主體相統一;議學方式要探索，統一多樣相統一;議學主題有重心，建設批判相統一;議學目標要融合，知識價值相統一;議學任務有表里，隱性顯性相統一;議學準則要堅持，理論實踐相統一;議學向度要滲透，政治學理相統一;議學路徑善揚棄，灌輸啟發相統一。

管理思維教學用，魚線思維提能力;魚頭魚骨和魚刺，處處鑲嵌關鍵詞。

議學組織學共體，深度學習貫徹底;商議辨議和決議，傾聽串聯反思力。

工欲善其事，必先利其器。魚線圖的運用會使學生思維更深度化、精準化。課堂學習必然存在管理，魚線圖作為一種管理思想和思維路徑，在學生思維訓練中有著獨特的作用，能夠讓學生更明確方向，更懂得方法，更能抓住關鍵點。如何利用魚線圖推進教學？“議題”標在“魚頭”和“魚尾”處，知識原因或對策標在魚骨上長出的魚刺尖端，確定“魚頭”就是確定要解決的議題，確定“魚骨”就是確定需要完成的任務，確定“魚刺”就是確定需要梳理的知識、查找的原因和形成的決策。

學共體的組織會讓課堂更有序。學生是課堂學習的主體，教師不再是教學活動中唯一的主角，而是從傳統的知識傳授者與灌輸者，轉變為學生學習活動——學習共同體構建的促進者、支持者、課程的開發者和學生學習的高級合作伙伴等。在學習共同體中，學生感到自己和其他同學同屬于一個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好。學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續、努力的學習活動。 其活動的價值指向是“自我覺醒”和“同僚協同學習”。所以，它是一種“內省性”的“學習活動”。如何利用學共體推進教學？學共體的活動開展可在課前、課中、課后。議學要開展課前準備，課前議學要積極，議學素材要搜集;議學內容可自習，構建主干知識系統;議徑流程包含議學描述、議學論證、議學辨析、議學決策、議學延伸;議徑方式包含自議、商議、辨議、建議。議學活動中成員間要堅持平等民主作風，活動時體現弱者優先、精準扶弱的原則。

4.“議”思政教學之議經通達——融合性

議經歌

微觀中觀加宏觀，議經通達融合體;分類描述是第一，情知關聯合一體;解釋論證當重力，邏輯思維記心里;辨析評價解難題，辯證批判兩相依;預測選擇不隨意，創新思維出奇跡。

政治認同為了誰，愛黨愛國是前提;科學精神在思維，邏輯分析有體系;法治意識是保障，公平民主得人心;公共參與不可少，理解應用看遷移。

立德樹人是核心，根本任務莫忘記;考啥內容在四層，層層相連融一體;必備知識要牢記，關鍵能力要重擊;學科素養要設計，核心品質生命力; 怎么考來看四翼，基礎知能牢奠基;綜合應用實踐力，創新素養批判力。

素養性是“議”思政教學的至高要求，必須堅持微觀、中觀、宏觀遠近兼顧、相互融合。微觀議經目標就是思政學科的基本任務：中觀議經目標就是思政學科的核心素養：宏觀議經目標就是高考評價體系中“一核四層四翼”的要求，

如何才能達成素養目標？需要夯實素養基礎，遵守素養規范，銘刻素養禮儀，以素養潤心，弘揚素養文化，進行素養實踐。

作者單位? 陜西省西安市第四十四中學