小學數學智慧課堂對學生思維能力的影響

魏曉娟 朱磊

智慧課堂是以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，能夠使教與學因數據而高效、精準，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。小學數學智慧課堂相對于常態課堂而言，更加注重學生的情感體驗，更提倡教學的精準性，能夠讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中鍛煉思維能力，通過自主探究和小組合作掌握正確的數學學習方法。此外，借助硬件和智能平臺的支持，教師可以從中了解學生的個性差異，能夠有針對性地為學生提供幫助，從而更好地完成課堂教學任務，充分發揮智慧課堂對促進學生思維能力培養的獨特優勢。

一、小學數學智慧課堂教學現狀

1.智慧課堂和多媒體教學并沒有過多區別

小學階段，教師利用網絡信息技術進行教學時，很多情況下僅停留在表面，只是將教學資源通過信息化手段分享給了學生，并未有效地引導學生學習，也就是說智慧課堂在教師的教學中沒有發揮實質性作用，教師沒有將智慧課堂的教育理念深入滲透到日常教學中，缺乏對智慧教育理念全面、深入的分析和應用，依然采用傳統的教學方式，沒有發揮智慧課堂的有效作用。例如，教授小學數學混合運算時，教師僅僅只是將書本的內容信息化地呈現在課件上，按照講解、練習的方式進行授課，難以發揮智慧課堂在培養學生理解能力、思維能力上的優勢。

2.智慧課堂的教學體系不夠完善

在小學數學智慧課堂教學中，教師應積極打通學生、學校、家庭三方之間的壁壘，構建智能化、全面開放的教學互動體系。但根據數據調查分析顯示，大多數教師對于智慧課堂的應用只是停留在課堂教學的個別環節，并沒有發揮智慧課堂的整體作用，沒有將智慧課堂的應用延伸到課前和課后，使得智慧課堂的教學效果不夠顯著。此外，部分教師對智慧課堂的應用僅停留在技術層面，沒有彰顯智慧課堂的本質，更談不上精準化教學了。

二、小學數學智慧課堂教學的策略

1.創設智慧情境，引導學生積極思考

小學階段的學生思維非常活躍，課堂參與度較高，對于各類問題都敢于提出自己的想法。講授搭配中的學問時，我為學生創設了這些教學情境：無序重復握手、幫小丑多多搭配服裝、營養配餐、去動物園的路線、猜猜小丑多多的電話號碼等。在課堂導入環節，我借助無序重復的握手情境，讓學生通過參與思考找出握手過程中不重復、不遺漏的方法，得出應該按照一定順序一組、一排或一個接著一個握手的結論，這樣就能快速導入新課，讓學生帶著這種數學思維學習搭配中的學問。在探究新知的過程中，我為學生創設幫多多搭配服裝的情境：多多馬上要開始表演了，它有2頂帽子和3條褲子，可是現在只能選一頂帽子和一條褲子，可以怎樣搭配呢？低年級學生對數學還處于淺層的感性認知階段，他們能想到有多種搭配方法，卻不容易做到不重復、不遺漏。這時，我采用了具體的學科工具和多媒體進行教學，學生就能夠直觀地看出搭配的方法，得出搭配結論。在這節課中，學生通過“觀察—猜想—驗證—發現規律—運用規律解決問題”等一系列的數學活動，有效地構建了自身知識體系，發展、提升了思維能力。

此外，在小學數學教學過程中，教師要善于創設真實、智慧的教學情境，把握住學生課堂生成的契機，利用這些契機引導學生獨立思考、合作探究。要為不同學段、不同起點的學生創設合適的教學情境，對低年級的學生可以創設童話、寓言、游戲等情境，通過生動有趣的情境吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。對中高年級的學生可以創設生活、問題、活動等情境，幫助學生了解數學與生活之間的緊密聯系，培養學生探索數學問題的能力。

2.利用問題設置，引導自主學習

在小學數學教學中，教師可以借助智慧課堂進行問題設置，激發學生的學習興趣，也可以利用任務競賽培養學生探究數學問題的能力。教師還可以利用智慧課堂的數據共享技術，結合學生的基本情況，設置難度適中的問題和任務，采用開放式的提問方法，充分拓展學生的思維能力，發揮學生的主觀能動性，寓學于樂，讓學生在快樂輕松的氛圍中學習。

以上述搭配中的學問一課為例，講授這節課時，筆者是這樣導入新課：“今天，我要為大家介紹一位新朋友（接著播放多多的錄音），‘大家好！我是馬戲團的小丑多多，馬上要開始表演了，我得好好準備一下，先來看看我的演出服，這是我最喜歡的2頂帽子和3條褲子（課件同步出示）。可是，現在只能選一頂帽子和一條褲子，我該怎樣搭配呢？”聽完錄音，筆者層層遞進地提問：“你聽到了哪些信息？你能幫多多把這些物品整理分類一下嗎？如果讓你幫多多選你會怎樣搭配？一共有多少種搭配方法呢？兩種不同的搭配方式有什么異同點？如果沒有圖片，你還能想出其他的搭配方法嗎？”這樣一來，學生的創造性和發散性思維就能得到發展，他們的數學思維能力也能得到很大的提升。

3.聯系真實生活，培養思維能力

在小學數學智慧課堂教學過程中，教師可以從學生的真實生活經驗和已有知識出發，引導學生聯系生活實際，通過實踐積極提高自身學習的效率。教師還可以通過小組合作的方式，讓學生在合作探究中實踐，提高學生的發散思維能力，培養學生的自主意識和競爭意識。

還以搭配中的學問一課為例，在這節課中，我借助信息技術的交互功能創設教學情境，讓學生通過搭配服裝這一生活情境探究規律、發現規律，從中學習兩類不同對象之間進行搭配時，都是先選擇一類中的一個跟另一類中的每一個分別搭配，再選擇下一個跟另一類中的每一個分別搭配。學生就會理解“不重復又不遺漏地尋找所有搭配方法時，要按照一定的順序進行思考”的數學方法。此外，我通過餐廳分裝午餐盒飯的現實情境，讓學生根據前面學習、積累的經驗和方法，嘗試將主食和菜品進行搭配，找出一共有多少種不同的配餐方法，從而掌握解決此類問題的策略。還通過找“去動物園的路線條數”，培養學生觸類旁通、學以致用的學習能力。通過“猜猜小丑多多的電話號碼（少了兩個數字）”，讓學生從中學習解決實際問題的方法，從而發展學生的數學思維能力。又通過“生活中還有哪些問題能用到今天學到的搭配知識”這個問題，培養了學生用數學的眼光觀察生活、用數學的思維思考問題、用數學的語言描述生活的能力，學生充分地感受了數學來源于生活，應用于生活，在生活中無處不在。

4.跟蹤教學過程，培養良好習慣

在教學過程中，教師可以將智慧課堂貫穿于整個教學過程。在搭配中的學問這節課中，筆者在班級網絡學習平臺上提前發布了課前預習要求，確定了學習任務和學習內容，讓學生在家中進行自主探究，預習新知識，并要求學生做好記錄。課中，筆者利用智慧課堂，采用搶答互動、小組競賽的方式，充分地調動了學生參與課堂教學的積極性，激發了學生學習的主動性。還通過智慧課堂實施了差異化教學，利用智慧課堂的反饋系統、生成統計圖及相關數據準確地掌握了學情，靈活地調整了自身教學策略。課后，筆者根據智慧教育平臺實時生成的“學情診斷與分析服務報告”對整個教學及時進行了綜合評估，全面分析了學生的學習情況，以及學生對各知識點的掌握情況，將與教學內容相關的知識進行了篩選、重組，做出了有梯度的課后學習單，并將其發布在智慧教育平臺上，讓學生根據自身學習情況，進行有針對性的學習和個性化學習。在這個過程中，學生的學習不留盲點，基礎牢固扎實，養成了課前預習、課中專注、課后鞏固的良好學習習慣，思維能力得到了極大的提升。

三、反思與總結

課堂教學是培養學生學習能力的主渠道，教師通過智慧課堂的數據分析，可以更加精準地進行課堂教學情況分析，客觀真實地了解課堂教學效果，提高課堂教學效率，提升自身教學能力。同時，教師通過分析每個學生的學習狀態，就能采取更加有針對性的輔導方式，對學生進行個性化指導，使學生養成良好的學習習慣。

總之，智慧課堂的應用，對學生、教師的要求更高了，要求學生有自主學習的意識和能力，要求教師要不斷提升自身信息技術素養，樹立終身學習的教育理念，創新課堂教學方法和手段，利用學科工具和智慧平臺，借助信息技術的力量，讓每個學生都能在數學智慧課堂教學中鍛煉思維能力，提升學科素養。

作者單位? ?西安經開第八小學