激活語文課堂生成，成就語文高效課堂

孫拓

在小學語文課堂教學中，課堂生成往往能對一節課起到畫龍點睛的作用，令學生的課堂表現異彩紛呈，把整個課堂氣氛推向高潮。然而，很多教師在“課堂生成”這一教學環節中，往往表現得不盡如人意。他們在備課中預設得精彩十足，然而在實際授課中卻總是未能達到自己的期待。作為一名青年教師，我在常規教學中也常常會遇到這樣的情形。經過本人不懈的努力鉆研以及虛心向身邊優秀的前輩教師請教，這些年來我在小學語文教學中，特別是在課堂生成的激活方面積累了一定的經驗，在此將自己的心得與拙見，分享給各位教育同仁，望大家批評指正。

在我看來，一堂優質的語文課離不開精彩而又深刻的課堂生成，而這樣的課堂生成則需要學生和教師共同的努力。對于教師而言，應該在語文課堂中激發學生的學習興趣，鼓勵學生敢想敢說，集中學生的注意力，并在教學過程中循循善誘，一方面引導學生結合文本進行深入感悟，另一方面啟發學生聯系自身實際和社會生活進行發散性思考。當然，必要的時候還應該鼓勵學生既在平日加強課外積累和拓展延伸，又在課前做好充分的預習準備，做到善于思考、樂于提問、敢于探究。在師生不懈的努力下，課堂生成自然水到渠成，課堂教學自然異彩紛呈，課堂教學效果必定大大提升，學生的語文素養也必然會提高。

一、激發學生的學習興趣

對課堂有興趣，才會有想法，才會為課堂生成提供可能性。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，應當努力使學生自己去發現興趣的泉源。是啊！一旦有了興趣的泉源，一切學習收獲都將從可能變為現實，更何況是課堂生成呢？而這樣的興趣泉源，一方面需要學生自己去實踐，另一方面還需要教師外在激發，使學生的興趣成為自身內在的學習動力。擁有了這種動力，課堂生成自然水到渠成、呼之欲出。因此，教師應積極在課堂教學中調動學生的學習興趣。這里的興趣既可能來源于好奇心、求知欲，也可能來自愉悅感、輕松感。學生在課堂中的學習興趣被激發起來了，對整堂課興趣盎然，自然就會帶給教師及全班同學一些出乎意料的驚喜。例如，有一次我在執教《半截蠟燭》一文時，設計了分角色朗讀表演的環節。學生對這樣的課堂教學方式很喜歡，在繪聲繪色的朗讀中將課文主人公的形象展現得淋漓盡致，朗讀表演后的體會感悟、回答都特別精彩，這難道不是學習興趣帶給課堂生成的魔力嗎？

二、鼓勵學生敢想敢說，大膽提問，小心求證

很多時候，抹殺課堂生成的人，恰恰是墨守成規的教師。學生天真爛漫的本性，在課堂一板一眼的講授中受到抑制。有時候，學生在學習中會有奇思妙想，也會有個性疑問。這些獨特的想法，有的或許偏離主題，有的或許毫無價值。但是，如果教師能用心去傾聽，用心去揣摩，相信一定會得到激活課堂生成的靈感。這些靈感真正源自學生的天性，不僅喚醒了課堂生成，還將學生內心深處的好奇心和求知欲一并喚醒。

記得有一次，我在執教課文《小蝌蚪找媽媽》時，在課堂結尾時問道：“同學們，學習了這節課，你們有哪些收獲？又有哪些疑問呢？”學生在這個環節暢所欲言，即使有不懂的疑問，也是圍繞著課文內容展開的思考。起初，我覺得自己這堂課還算比較成功。畢竟，我看到學生在課堂上都學有所獲，還幫助學生解決了課堂上的疑問。這時候，有個淘氣的男生問我：“老師，為什么小蝌蚪長大了不是大蝌蚪，卻變成了青蛙？而小狗長大了還是狗呀！”這個問題還真把我問住了，當時在課堂上我并未向全班解釋清楚，只是含糊回答說：“因為它們是不同的兩種動物，所以成長情況有所不同。”事后細細想來，我這個大人從未有過這樣的思考！這樣的提問看似對于課文學習毫無意義，但是倘若我當時能夠將這樣個性的課堂生成充分利用起來，引導全班學生課下搜集資料、了解百科常識，激發學生的讀書熱情，那豈不是更有課堂生成的價值嗎？所以說，課堂生成的激活很多時候離不開學生的敢想敢說，教師應該更多給予包容和鼓勵，或許在這一念之間，課堂生成就此發生，而且還很有意義。

三、組織和引導學生集中注意力

教師要引導學生對語文學習中的一些問題進行細致的分析和討論。或許這一次的交流，足以讓全班學生碰撞出智慧的火花。而這小小的火花一觸即發，大有燎原之勢，令課堂氛圍和課堂收獲達到一個全新的高度。例如，這學期二年級的一節語文課上，我正在教學生用部首查字法查字典，起初學生興致濃厚，手中擺弄著字典，按照教師指導的方法，將練習中的生字一一查了出來。可是，大多數學生一旦學會了部首查字法，查字典次數頻繁了，興趣就開始衰退了，課堂注意力逐漸分散，開始懶散起來。就在這時，班里有個學生喃喃自語地說：“部首查字法真麻煩！還沒有一年級學的方法好呢！”于是，我靈機一動，順勢想到了一個凝聚大家注意力的方法，便大聲說：“同學們，我記得大家一年級學過音序查字法，那今天我們又學習了部首查字法，到底哪個方法查字典更快呢？我們來比一比。”這個比賽一拋出，全班一下子沸騰了，大家又集中起了注意力，迅速投入到查字典的練習中。一邊查字典，一邊思考老師的問題，并且從中鞏固了這兩種不同的查字典方法，最后全班暢所欲言，還說出了不同查字典方法的優點和適用范圍。

四、巧妙設計語文課堂教學，創造性地使用教材

絕大多數語文教師在語文課堂結尾處會設計一個“拓展延伸”的教學環節，這樣的構思本無可厚非，畢竟這也是創造性地使用教材的一種表現，試圖讓課堂教學源于文本、基于文本，最終高于文本。然而這樣匠心獨運的設計，真的就達到了我們的教學預期嗎？我看未必！我認為要想有良好的課堂生成，一方面要引導學生在結合文本、結合教材的基礎上進行深入的感悟，這便是課堂生成的縱向延伸;另一方面還要引導學生聯系自身實際和社會生活來談體會，這便是課堂生成的橫向拓展。基于如此廣度和深度的思考，學生的反饋表現和課堂生成又怎么會枯燥無味呢？又怎么會缺乏勃勃生機呢？記得，我在大學區跨校輪崗交流期間，曾在五年級授課《聞官軍收河南河北》。在這一課的教學中，我通過指導學生理解詩意和朗讀體會，使學生不僅對詩的內容了然于胸，還體會到了詩人杜甫的愛國之情。為了讓學生更深刻地理解作者創作時的內心感受，我還有意在課堂上補充了杜甫的生平事跡以及創作背景，并啟發他們將作品中表達的思想感情與自身相結合，代入感情反復誦讀。以此設計教學環節，來加深學生對作品的感悟。果然，在我的引導下，學習完這首詩后，學生都抒發了自己獨特的感悟和體會。很多學生還被詩人的愛國熱情深深感染，聯系自身實際和當今社會現狀，發表的感悟都是肺腑之言。聽了他們的發言，我也為之動容。這樣的課堂生成不正是學生情感、態度和價值觀的升華嗎？

五、做好課前預習準備和課外積累

無論是課前預習還是課外積累，都需要平日里學生踏踏實實地完成。試想一下：如果學生都沒有課前認真預習，又怎么會全身心投入到課堂中呢？又怎么能提出一些有價值的問題或者發表獨到的見解呢？所以說，預習得不到落實，課堂生成也就無從談起了。課外積累是為課堂生成提供基礎和準備的。因為扎實的課外積累，有助于調動學生豐富的知識儲備，有利于發散學生開闊的思維。通俗地說，學生的課外積累就是他一切課堂生成的“營養品”。只有日積月累地汲取營養，學生在語文課堂上的表現才能從量變轉化為質變，這種變化就是課堂生成的激活。例如，我在執教二年級語文課文《難忘的潑水節》時，個別學生的預習準備超出了我的預期，他們竟然還在課前了解了許多周恩來的生平事跡。他們僅僅只是二年級的小學生啊，竟然會有這樣認真的預習準備，這令我著實倍感驚喜。正因為有這樣充分的準備，當時的課堂生成才特別精彩，學生不僅對潑水節有了初步的感受，還對我們敬愛的周總理有了更加深入的認識。

以上是我針對小學語文課堂生成的激活談自己的一點見解。成就語文高效課堂，必然要激活課堂生成，這需要我們教師在語文課堂教學中，激發學生的學習興趣，鼓勵學生敢想敢說，集中學生的注意力，并在語文教學過程中巧妙地設計教學環節，積極引導點撥，使學生的思維在廣度與深度的挖掘中拓展延伸。另外，還需要充分發揮課前預習和課外積累的重要作用，為語文課堂生成提供源源不斷的營養。課堂教學的探索與改革是一個漫長的過程，任重而道遠。為了成就語文高效課堂，為了提升學生的語文素養，我們一直都在前行。

作者單位? 陜西省西安市灞橋區東城第一小學