基于家、園、校三位一體的幼小銜接策略

孟利霞

長期以來，幼小銜接都是深受教育工作者和家長關注的重要問題。對孩子來說，從幼兒園到小學是一個全新的成長過程，教師的教育方式不同、要求不同、行為規范也不同，很多不同導致孩子難以適應小學生活，容易產生厭學心理，這對孩子的自信心和成長有很大的影響。作為家長和幼兒園的教師，應該在入學前對孩子進行合理的引導，讓孩子正確認識幼兒園與小學的差異，培養孩子的適應能力，讓孩子在小學能夠有更好的發展。

一、引導孩子正確認識幼兒園和小學的差異

在幼兒園里，教師主要是和孩子一起玩游戲，讓孩子在玩中學習知識，這是一種動態學習方式。而孩子進入小學后，是要坐著聽教師講課的，這是一種靜態學習方式，兩者之間存在很大的差別。如果孩子進入小學前沒有這些認知，就會對靜態學習產生厭煩情緒，就會出現厭學、不適應、沒有學習積極性和情緒低落等問題。那么，怎樣幫助孩子由動態學習向靜態學習轉變呢？

在家中，父母應適當減少孩子玩耍的時間，讓孩子坐著聽故事，接觸靜態學習方式。在幼兒園，教師可以適當減少活動和游戲時間，采用與小學教學方式相同的規則，讓孩子初步接觸小學教學的規則和方式，認識并了解知識不僅僅可以從游戲和活動中獲取，還能從靜態的聽講中獲取。一段時間以后，孩子對小學的教學方式就會有一定的認知，進入小學后就不會有太多的抵觸和厭倦情緒。

二、培養孩子的獨立性

現在的孩子大部分是獨生子女，父母對孩子非常寵溺和遷就，孩子的事情和問題父母一手包辦，完全忘了培養孩子獨立性的重要性。沒有獨立性，孩子進入小學后就難以更好地學習和生活，而依靠他人成為一種習慣后，孩子就可能失去了獨立解決問題的能力。久而久之，孩子就會產生厭倦心理，會對學習失去積極性。那么，我們應該如何培養孩子的獨立性呢？

日常生活中整理玩具這件事情對于四五歲的孩子來說，他們是完全可以做到的，但會整理和整理好是兩回事。孩子如果沒有整理好，家長不要指責，也不要馬上說“放著讓我來整理”這類話，而是要及時對孩子進行鼓勵，對細節處進行表揚，如“我看到你把積木堆放得很整齊哦，真棒！”而不是空洞的表揚“你真棒！”表揚孩子做得好的地方后，也可以用描述性的語言說出孩子沒有做好的地方，如“我看到沙發上的泡泡水還沒有收好哦，我們應該把它放到哪里呢？”這樣孩子就會有意識地去收拾。而不是指責性地說“你看你，連整理玩具都不會。”這樣孩子就會害怕，就會對獨立整理玩具產生抵觸心理，他們也就丟失了獨立學習的機會。因此，我們不要強迫孩子，要尊重孩子，也不要空洞地對孩子進行鼓勵，要從細節處表達，這樣孩子就產生了信心，就會更加獨立地處理問題、解決問題。

三、培養孩子的生活自理能力

幼兒園與小學的學習環境完全不同，上下課時間不同，教師也不會協助孩子解決穿衣、吃飯、睡覺等問題。這時就要求孩子擁有一定的生活自理能力，知道如何安排課間，如何解決生活問題。如果教師、家長在孩子進入小學之前沒有進行相應的引導，孩子就可能會產生不適應、抵觸、不想學習等問題。因此，培養孩子的生活自理能力就顯得尤為重要了，我們可以從孩子的日常生活著手。

無論在幼兒園還是在家，家長和教師都應該讓孩子自己起床、吃飯、穿衣、洗漱、疊衣服、整理書包等，孩子在做這些事的同時就會思考很多問題，如怎樣正確穿衣服、怎樣把衣服疊整齊、怎樣整理書包里的文具等。在多次重復后，孩子學會了思考也擁有了一定的自理能力。進入小學后，教室的衛生都要由孩子打掃，孩子在幼兒園如果沒有接觸過這些事情，就會難以理解甚至產生抵觸情緒。所以在入學前，家長可以讓孩子動手做一些簡單的家務，如掃地、倒垃圾、擦桌子、擦玻璃等，幼兒園教師也應安排一些打掃衛生的小活動，讓孩子有個心理準備。這樣進入小學后，孩子就能更快地、更好地融入其中，就能得到更好的成長和發展。

四、提高孩子解決問題的能力

愛因斯坦曾說過：“我們無法用提出問題的思維解決問題”。在學習和生活中，家長和教師會發現，很多聰明的孩子面對一些難以解決的問題時，能夠從其他角度找到解決問題的辦法。這就是孩子思維能力的差別，及其愿不愿意思考的差別，這種差別直接關系著孩子解決問題的能力。那么，我們該如何提高孩子解決問題的能力呢？

我認為可以采用五步練習法。第一，找一個問題。要提高孩子解決問題的能力首先得找出一個問題，如“如何讓花瓶里的花不那么快凋謝”，因為每個問題都是一個禮物，沒有問題，我們就不會成長。第二，調查研究。要解決上面的問題，孩子需要調查研究花的種類、名字、生長環境等。第三，尋找原因。要解決花朵凋謝過快的問題，孩子還需要找出凋謝的原因。第四，創造方案。找到原因之后，孩子就要想解決辦法，讓孩子將想到的方法一一列出來，如“換什么樣的水或添加哪種養分”等。第五，解決問題。讓孩子用想到的辦法解決問題，從中了解哪些方法可行，哪些方法不可行。通過系統化的學習，孩子就能在最短時間收獲更多的知識，他們掌握的知識越多，就會更有自信心，更有學習的動力，他們思維能力及解決問題的能力也會得到更大的增強。

五、增強孩子的自我保護意識

日常生活中，我們經常遇到××家的孩子從樓上掉下來了、××家的孩子在馬路上被車撞了、××家的孩子被人販子拐走了等問題。由此可見，增強孩子的自我保護意識，對孩子進行安全教育是極其重要的。進入小學后，孩子面臨的是復雜的社會環境，會有很多的不安全的因素。在幼小銜接過程中，家長與教師應積極引導孩子，教會孩子如何正確地保護自己，增強孩子的自我保護意識。在引導過程中，家長與教師要告訴孩子不要和陌生人說話，不要接受陌生人給的東西，遇到危險時如何求助，上下樓梯靠右行，不與其他孩子追逐打鬧，要遵守交通規則，注意自身的安全。

例如，教師可以在幼兒園組織交通安全演習，教會孩子如何分辨紅燈、綠燈和黃燈，讓學生知道什么情況下可以安全地過馬路，什么地方能走，什么地方不能走，通過多次反復的訓練，孩子就會知道什么是安全的、什么是危險的。

六、培養孩子的交流能力

正確交流可以避免大部分矛盾的發生。孩子在幼兒園經常會因為一些簡單的小事發生爭吵，他們不知道怎樣表達或表達不清楚，這就使得問題難以解決或更加復雜。在教學過程中，教師通常采取的一種方式就是要求孩子“不懂就要問”。相信家長和教師都知道很多孩子不愛說話，主要是因為他們不能與他人進行正確的交流，或害怕與他人交流，沒有交流的能力。那些不愛說話的孩子有問題既不會問同學，又不會問家長，更不會問教師，就一直將問題放在心里，當某一天這個問題再出現時就等待別人的解答。由此可見，交流能力對孩子來說也是非常重要的。因此，在幼小銜接時，家長與教師應積極培養孩子的交流能力。

在幼兒園中，教師可以為孩子創設教學情境，鼓勵孩子主動與他人進行交流。例如，以“動物園”為主題，讓孩子模仿一種小動物，通過這些小動物生活習性或肢體動作，讓孩子相互交流，并猜一猜這是哪種小動物。在此過程中，孩子會產生問題，教師應鼓勵孩子主動交流、溝通，孩子們猜對后也要及時給予表揚，樹立孩子的自信心，使其不再羞于表達和交流。在家中，家長也可以在日常生活中培養孩子的交流能力。比如，帶孩子去商場、超市、公園、菜市場等公共場合，為孩子創造與他人交流的機會，使孩子不再害怕交流。長時間堅持下去，孩子就會懂得如何主動與他人交流，如何正確地與他人交流，在小學的學習生活中，也不會因為交流產生不適應和抵觸情緒。

總之，幼小銜接不是單純的一個從幼兒園過渡到小學的問題，其中包括了很多方面，孩子的獨立性、生活自理能力、交流能力、思維能力和解決問題的能力等。在幼小銜接過程中，家長與教師的行為、態度至關重要，當孩子某一方面的能力表現不足時，家長和教師不應指責孩子，而應積極鼓勵孩子，應用正確的方法培養孩子綜合能力，幫助孩子順利進入小學，快速適應小學生活?！队變簣@教育指導綱要》也明確提出，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。因此，幼小銜接是孩子成長過程中的一個重要轉折，解決好幼小銜接的問題對提高教育教學質量，促使孩子可持續發展有著極為重要的意義。

作者單位? 陜西省神木市第十幼兒園