基于主體文本的初中語文課外閱讀

于笑妍

摘 要：對于初中語文的教學，閱讀是非常重要的一項任務，因此，培養學生的閱讀習慣，磨礪學生的閱讀能力是初中語文教學最關鍵的任務之一。課外閱讀不僅能拓展學生的知識面，同時對于學生思維能力、共情能力也不失為一種很好的磨礪方式。因此，在初中語文的教學過程中，要注重學生課外閱讀的數量和質量，培養其良好的閱讀能力和習慣，使其在閱讀中收獲更多課堂之外的知識和感悟，促進其語文素養的形成。

關鍵詞：主體文本 初中語文 課外閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.013

課內閱讀是有限的，而課外閱讀是沒有終點的。人教版初中語文教材中每學期會有十多篇的精讀文章，但是僅僅通過這些篇目的學習，無法有效地提高學生的閱讀積累量，同時也無法滿足學生對知識的個性化需求，因此，大量的課外閱讀變得極其重要。蘇霍姆林斯基曾經說過：“能使學生變得更加聰靈的方式，不在于成績和作業量，而在于學生的閱讀量以及閱讀能力。”在知識、信息爆炸的時代，學生獲取知識的渠道也變得非常的多樣化，因此，在初中語文教學的過程中要注重培養學生課外閱讀的習慣，教師在閱讀方法上給予恰當的指導，使得學生能高效地進行閱讀。

“讀萬卷書，行萬里路”，對于初中生的年齡段而言，大量地接觸課外閱讀，使其知識面得到進一步的擴大，這對于學生人格的健全發展、思維的高效運轉等諸多方面，都有著重要的意義。教師和家長在對學生的教育過程中，要培養學生的閱讀習慣，常讀書，讀好書，好讀書，加強課外閱讀對學生的影響。在閱讀方法上要給予學生恰當地指導，使得學生能高效地進行閱讀，養成課外閱讀的習慣，提高自主閱讀的能力。

一、基于主體文本的初中語文課外閱讀的意義

1.積累素材，培養學生語文素養

語文學習要注重對知識的日積月累，尤其是初中生的年齡段，正是記憶力以及理解力都比較好的時期，因此，更要注重對學生閱讀能力和習慣的培養，幫助其語文素養的形成。通過學生主動地去讀一些自己感興趣的文章和小說，這不僅讓學生的求知欲得到了滿足，同時，要想讓學生有良好的閱讀習慣，從學生感興趣的地方入手，不失為一個很好的辦法。通過日積月累的閱讀，學生的閱讀習慣逐漸被培養了起來，學生的知識面也在無形中被擴大了，能夠讀到自己感興趣的話題，學生的個性和需求也被充分尊重，這對于學生形成良好的語文素養以及形成健全的人格品德也有很大的幫助。

2.開闊視野，豐富學生閱讀體驗

閱讀課外書籍，可以開闊學生的視野，讓學生學習基礎文化課外的更多內容，并且增加學生獲取知識的渠道。對于初中學生來說，他們正處于學習知識、接受信息的最佳時期，閱讀課外書籍，能夠為其打開一扇扇窗，可以讓其看到更多的人文、社會風景，體驗更豐富的人生，以此磨礪學生的思維能力，提高學生的共情能力等等。這些能力對于學生的成長和發展是非常必要的。比如，通過閱讀柳青的《創業史》，可以讓學生了解到新中國成立之前中國農民的歷史命運和坎坷生活。小說中梁生寶是當時無數中國農民的縮影，作者通過講述他買稻種、活躍貸款、進山割竹等事件，展現了普通農民逐漸從貧窮走向富裕的艱辛的創業過程。作者的文字描述，似乎將讀者帶回到那個年代，能夠讓學生很好地感受到主人公的奮斗之路及情感變化，讓學生在閱讀的天地中感受不同的人生。閱讀此書不僅開闊了學生的視野，讓學生的閱讀體驗進一步豐富。

3.提升能力，培養學生的閱讀習慣

閱讀是除了滿足人類生存的物質之外的精神食糧，閱讀可以讓學生了解到自我生存空間以外的世界，或者跨時代、跨地區的故事，這對于學生思維的拓展具有極大的積極意義，可以使學生理解水平和寫作能力得到進一步的提升。在《創業史》中，作者塑造了一個幾代人的創業歷程，過程非常艱難，但是這些人沒有放棄，這一代完成不了的任務，下一代繼續努力，最后在梁生寶這一代實現了創業夢。學生通過閱讀他們的勵志故事，會在不知不覺中改變自己的生活態度，在已有生活感悟的基礎上加深對人生的理解。因此，閱讀對于學生思維能力的提高和共情能力的形成都是很有幫助的。

另外，初中階段是學生學習知識的重要階段，也是培養良好的學習習慣的重要年齡段。在這一時期，教師不僅要注重學生知識的獲取，同樣也要注重學生閱讀習慣的培養。毫無疑問，閱讀能增長學生的課外知識、豐富學生的知識面、培養其思維能力等。但除此之外，也有很多其他的益處。比如，學生閱讀時，大腦處于高速運轉狀態，所有注意力都集中在內容上，這會鍛煉學生的專注力，同時在閱讀之后引發的思考，也會培養學生良好的獨立思考能力，長此以往就會形成良好的閱讀習慣。

二、提高初中生基于主體文本的語文課外閱讀的策略

1.教師為學生創造更加自主的學習環境

目前初中語文教學中，仍然延續著一些比較傳統的做法，課堂由教師主宰，學生只需要認真聽教師講課，這樣的學習固然使得學習氣氛比較和諧，但是卻減少了學生獨立思考的時間，學習的主動性被削弱，因此，教師應該積極轉變教學模式，充分發揮學生課堂的主體作用，讓學生能有更多獨立思考的時間;充分發揮學生的想象力、創造力。在此過程中，教師扮演好指導者的角色，在引導學生積極探索的道路上做出更多的努力。

學生課外閱讀的過程，就是自主學習的過程，教師可以有意制造不同機會，可以讓學生表達自己的閱讀心得。學生讀了《創業史》這部小說后，將小說故事和現實能夠進行銜接，并將自己祖輩和父輩的奮斗故事寫成作文，在班級里進行深情朗讀，這在一定程度上磨礪了學生語言表達和公開演講的能力，同時也是使讀者、聽者和作者筆下的人物發生深入共情的過程，這個過程學生可以更充分地體驗到小說故事中所飽含的真情實感，有助于建立學生的自信心，培養其學習的興趣。

2.教師引導學生以“輸出”驅動“輸入”

閱讀的過程是學生對知識的“輸入”過程，是對語言表達方式和作文素材的積累;而表達的過程則是對所獲得知識的“輸出”過程。一味地輸入，就像一條腿走路一樣，是無法保持平衡的，輸出的過程就是語文學習的另一條腿，只有兩者協調促進，才能發揮潛力，不斷進步。所以，閱讀和寫作的重要性不言而喻。語文教師在教學過程中尤其要注重學生課外閱讀知識的“輸出”過程。例如，通過對柳青《創業史》的閱讀，除了上文提到的與自己親人的故事發生關聯之外，還可以讓學生以讀后感的形式，將其對作品的理解和感悟記錄下來。除此之外，也可以讓學生們之間組成小組，互相分享自己閱讀的心得體會，增加對學生語言能力的磨礪。因此，在對初中生進行語文閱讀輔導的過程中，要注重對學生閱讀方面的培養，也要注重學生對積累知識的靈活運用，使知識從“輸入”到“輸出”，以期達到融會貫通。

3.教師對學生閱讀方法的引導

對于初中生來說，他們的閱讀數量有限，閱讀方法有一定的局限性。這就需要教師根據學生閱讀中遇到的問題進行適時引導，使學生能夠以更加高效、科學的方法進行閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。不同的學生看同一作品，也存在不同的理解方式和觀察角度的問題，學生之間的方法分享是重要而直接的學習方式，教師可以在每周舉行一次讀書分享會，分享對文章的感悟，因此，教師還要教會學生對于文章的理解和分享的能力。

對學生在閱讀中遇到的問題，進行每周的閱讀反饋和集中指導，不僅可以提高學生的閱讀效率，同時也可以培養學生良好的閱讀習慣。這對于學生的長遠發展來說，是極其有價值的。不管是教師直接對學生進行閱讀方法的指導，還是教師通過提供平臺，創設機會，使學生之間有更多方法和技巧的交流分享，其目的都旨在提升學生的閱讀能力，進而引導學生進行更廣闊的閱讀，這是語文教師的重要工作議題。

課外閱讀是積累知識、了解社會和認識世界的過程。閱讀，可以讓學生通過感受主人公的性格特點以及人生經歷的過程中受到啟發和影響。在柳青的《創業史》中，作者塑造了一位不怕受罪、敢于擔當的年輕人形象。他通過克服重重困難，實現了自己的人生理想。這也使讀者明白：每個人的成功都來之不易，要想獲得成功，就要克服重重困難，不畏艱難，追求理想。這就是閱讀的意義。一篇好文，一本好書，不僅可以使人在思想上有觸動，同時也會由內而外地影響一個人的思想品質和行為舉止。課外閱讀相比語文課堂來說，可以挖掘和拓展出更多的價值和意義。因此，對于初中生來說，多讀好書可以對他們產生深遠的影響，可以讓他們受益終身;對于教育工作者來說，要注重對于學生閱讀能力和習慣的培養，促進學生在自主閱讀中進步和發展。

參考文獻：

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