以讀促寫，全面發展

秦艷

摘 要：在初中語文教學中閱讀與寫作是主要的教學內容，兩者具有密切的聯系，有效的閱讀可以讓學生不斷地積累寫作素材，掌握更多的寫作方法，而寫作是學生鞏固閱讀知識的主要手段，可以說讀寫能力是學生語文綜合素養的體現。所以，在初中語文教學中將讀、寫進行有效結合是促進學生全面發展的主要途徑。

關鍵詞：讀寫結合 初中語文 思考與實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.041

一、對比模仿，實現以讀促寫

在實踐教學中我們可知，讀寫結合教學模式的展現形式較多，要結合具體的教學目標實施教學策略，最大化地發揮出閱讀的價值，促進學生寫作能力的提升。而在初中語文教材中，有很多文章的語言非常的優美，情感豐富，學習這樣的文本不僅可以陶冶學生情操，還能促進學生語言的積累。此外，優美的文章設計都非常巧妙，蘊含豐富的寫作技巧，引導學生對此類文章進行仿寫，可以最大化地達到以讀促寫的目的。語文教師還需立足于語文教材，通過對比仿寫的方式，讓學生掌握更多的寫作技巧，全面提高學生的語文教學水平。

例如，《紫藤蘿瀑布》是部編七年級教材中的內容，文章中對于紫藤蘿的描寫非常細致，“每一朵盛開的花就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙”“又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的”，這些描寫用了比喻、擬人等手法，文字非常的優美，具有非常大的學習價值。在教學時，教師就可讓學生對兩句話進行對比模仿，在模仿的過程中既能深入體會文字的內涵，也能對寫作方法進行鍛煉，提高學生的寫作技能。

二、合理縮寫、擴寫，實現以讀促寫

在部編語文教材中，有很多文章都會留有懸念和空白，旨在鍛煉學生思維，深化學生對文章內容的理解。教師可以此為契機將讀與寫進行結合，對文章縮寫、擴寫。縮寫大多適用于故事復雜且篇幅較長的文章，學生對文章縮寫的過程就是思維發展的過程。而擴寫適合在篇幅較短且有留白的文章教學中使用，學生通過擴寫，不僅寫作能力會得到發展，想象能力也能得到有效提升。縮寫和擴寫是讀寫結合教學較為常用的一種方式。

例如，在教授部編版七年級古詩詞《望岳》時我們可知，古詩詞最為明顯的特點就是短小、精湛，所以通過擴寫的方式進行教學可以取得較好的效果。在教學的過程中，在教授完教材知識以后，教師就可引導學生進行擴寫。在擴寫的過程中學生需要搜集素材，如了解《望岳》的寫作背景，對作者杜甫的資料進行有效的收集，然后結合整首詩的結構進行擴寫。這樣的教學不僅具有針對性，還能實現以讀促寫的教學目標。

三、養成隨文練筆習慣，實現以讀促寫

在初中語文教學中，聽、說、讀、寫是主要的教學內容，對學生聽、說、讀、寫能力的培養也是相輔相成的。而在教學中我們發現練筆是與閱讀和寫作密切相連的一種學習方式，在教學中養成學生良好的練筆習慣，可以逐步地提高學生的寫作能力。實際上，練筆習慣的養成，對于學生后續的發展有非常積極的意義，練筆是實現以讀促寫教學目的一種有效方式。

例如，學生閱讀完《走一步，再走一步》后，教師就可設置針對性的練筆環節，可讓學生圍繞“今天，我回家晚了”寫一篇600字的記敘文。在寫作之前學生需要想清楚幾點問題“我要寫什么內容？為什么我回去晚了？我要怎樣解釋？”或者“我的故事內容是什么？為什么要這樣寫？”當然故事的框架不限，學生可自由發揮。通過閱讀引導學生掌握寫作的方法，學會對細節問題進行描寫，學會人物心理的刻畫方法。學生可將《走一步，再走一步》學到的寫作方式，應用到自己的寫作中，可通過仿寫的方式，完成自己的寫作。通過針對性的練筆，將讀與寫進行集合，可以同步提高學生的讀寫能力，為學生語文素養的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1] 楊文《初中語文讀寫結合教學的策略探究》，《文學教育》2020年第1期。

[2] 陳瑩《結合“部編版”教材理念的初中語文讀寫結合教學》，《新課程（中學）》2019年第2期。