小學一年級新生學習適應存在的問題及對策探討

張健 陳慶

摘 要：本文從教育主管部門、學校、教師和家長四個層面構建了解決幼小銜接學習不適應性問題的路徑。

關鍵詞：一年級新生 學習不適應 解決路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.071

一、小學一年級新生學習適應性存在的問題

學習態度層面。當孩子剛入學時，對新的學校充滿了好奇，可好奇過后，就對增多的課程、較長的課時、嚴格的課堂紀律、每節課規定的吸收內容等，與以往幼兒園階段學習大相徑庭。如有一部分新生就開始不愿上學，每天到校后都要大哭一場;有一部分孩子學習積極性不高;有些孩子上課不會聽講，無所事事，不是東張西望，就是自己做自己的;還有一部分孩子因為沒有明確學習目標，對于在校所學內容規劃不到位而完不成規定作業。

學習技術層面。已然與幼兒園的“教養并重”“以游戲為主”“課程綜合”的學習模式有很大區別，導致孩子在學習技術層面出現不適應性。例如，有些孩子上課的時候，害怕不主動，不愿舉手發言，教師提問即使知道也不回答;有些孩子對自己要求過高，寫一個字，如果覺得不滿意，會反復擦掉重寫，作業花費時間過長;有些孩子覺得沒有幼兒園的課程有意思，對課業產生負擔心理，不想做，或者做起來很磨蹭，花大量時間在并不困難的功課上;有些孩子害怕考試，害怕考試不理想家長責備，不告訴家長考試成績;有些孩子考試時不會答題、答錯行，有的不會回答就直接在卷面上亂涂亂畫。

學習環境層面。從幼兒園階段活潑、自由的學習環境，突然到有多門課程需要學習、有書面作業和考試、在校受校紀校規約束、結交陌生朋友的新的學習環境中，孩子們普遍存在學習性障礙、注意力集中度不高、溝通有障礙等問題。例如有些孩子會在上課時，趁教師不注意悄悄離開教室;有些孩子在課堂上一直在玩手里的文具、書包等，“小動作”不斷;有一部分孩子對于小學作息時間適應性差，貪睡賴床遲到;有一部分孩子在和同班新生相處中往往會成為“悶葫蘆”一語不發;還有一部分新生害怕交往成為“獨行俠”，在班上沒有好朋友;有些孩子比較害羞，遇到生活和學習中的問題，不敢找教師幫助自己解決。

身心健康層面。當進入小學后，離開“第二母親”角色的關系人—幼兒園教師是新生必須面對和必須解決的問題，在陌生的新環境適應學習和生活節奏，經受得住家長、學校教師對孩子的期望和小學階段相對嚴格的班級班規考驗，這勢必都會對一年級新生造成一定的壓力和負擔，從而導致學生身心健康產生不適應性。例如，有些孩子在學校大小便無法自己獨立處理好;有些孩子回家后記不住作業，無法獨立完成作業;有些孩子上幾天課后，覺得小學太累，不愿去學校學習，經常找借口，說這里不舒服那里痛，到醫院檢查又沒病;有些孩子在課堂上一直坐姿不正，東倒西歪，注意力不集中，在課堂上經常會發出一些怪怪的聲音。

二、解決幼、小銜接學習不適應性問題的路徑

1.教育主管層面

統一幼兒園和小學的監督視導工作。把對幼兒園和小學的銜接工作作為監督視導的重要工作內容合并起來，聘請在這兩個階段銜接方面具有一定理論和實際經驗的特聘教育顧問或者特聘監督視導員，對幼兒園和小學學習銜接問題進行專項督察、評估和指導，這樣將有利于扎實有效做好幼、小銜接工作。

讓小學教師有機會到幼兒園參加相關培訓。小學教師是特定的職業教育者，應該有能力也有義務承擔從幼兒園進入小學階段的教學工作。科學合理地安排小學教師接受幼兒園教師專業的培訓，有利于實現小學教師在兒童新入校期間的角色互換，便于學生的教學和管理。

在政策允許范圍內增加幼兒園男教師比例。根據專業數據統計，大多數教育專家認為幼兒園“清一色”的女教師會使不少男孩子的性格傾向女性化，也會在一定程度上對幼兒性格塑造或者身心健康發展產生一些不良影響，因此在政策允許的范圍內，在幼兒園教師招考中適當提高男性教師比例，以便從教師性別層面有效解決幼兒園“陰盛陽衰”長期存在的不合理現象。

2.幼兒園和小學層面

科學規劃幼兒園課程體系。可以把傳統的幼兒園小、中和大班體系劃分對應為“啟蒙教育階段”“基礎學習階段”“深入教育階段”，在“深入教育階段”也就是大班時期，參考小學階段，建立具體的教學計劃、教學任務和教學時間（但不是強制性），初步完成兒童的學習態度、學習方法和獨立學習等方面的培養，實現幼兒園教育課程和小學教育課程一體化。

優化布置富有童趣的教學環境。在新生開學前，小學階段在學校可以改裝一年級的教室，把教室裝扮得接近幼兒園，以此把和幼兒園學習生活環境差距縮小。通過學習和生活環境的改變，將會極大程度地減輕新生入學后因為環境差異產生的壓力，也就最大限度消減了一年級新生的自信心不足、精力不夠集中、懼怕入學等現象，使一年級新生能夠在最短時間內最快地適應小學階段的學習和生活節奏。

開展幼、小階段教師銜接交流活動。小學教師根據小學生的認知和教材要求，可向幼兒園教師講解低年段學生學習的側重點，如培養孩子學習生活的良好習慣，提高他們在一定學習生活環境下的語言表達力，逐步發展他們愛動手、樂于動腦的習慣。雙方教師還可提出各自的疑惑，分享各自成功的做法和經驗。

開展幼、小銜接階段的家長培訓會。在小學階段新生入校前后，學校非常有必要開展家長培訓活動。學校主動向家長講解幼小銜接的注意事項、家庭教育的基本常識，告知家長關于學校的一些常規要求，知道在家輔導一年級新生的方法，掌握幫助自己孩子適應小學階段學習和生活的策略，清楚接送孩子上下學的時間和一些安全問題，讓家長成為幼、小銜接的黏合劑。

3.幼兒園教師和小學教師層面

幼兒園教師做好生活能力上的重點培養。培養一年級學生具備良好的生活學習習慣是當下基礎教育的重要內容，也是素質教育的重要內容，可以說幼兒具備了良好的生活習慣，如良好的作息習慣、衛生習慣、運動習慣、主動歸位習慣等等，這些都是為他后繼形成各種基本素養提供了可能。幼兒園教師要在幼兒養成良好生活能力的“黃金期”，采取多種手段和方法，引導和培養幼兒形成終身受益的生活能力。

小學教師基于新生身心特點做好教學方式轉變。幼兒園階段的學習提倡“在玩中學，學中玩”，小學階階段的課堂教學則以生成一定的書面或者口頭作品為主，以系統的課程體系為依托，強調基本知識的傳授和基本技能的訓練，與幼兒園教學有很大區別，因此一年級教師應在課堂中做好銜接和過渡。如課堂上多增加一些游戲環節、課堂用語更加親和、課堂評價多以激勵為主、更加科學合理地設計作業等等，這些方法和手段將會引導新生快速適應小學階段學習。

3.小學教師做好相應的主題教育活動。為幫助幼兒從心理、學習及生活習慣、知識及能力等方面盡快向小學生的發展需求過渡，小學教師還可以利用主題教育活動來讓孩子們主動適應小學生這一角色。如“我的學習用具我整理”“我的時間我做主”“我認識的新朋友”等等，這些活動將最大限度引導幼兒對小學階段的學習生活環境有全方位感知。

4.家長層面

培養新生對學習生活的自理能力。配合學校養成一年級新生在生活和學習上的良好自理能力。如會自己動手整理自己的物品、養成早睡早起的好習慣、對孩子的行動有明確的要求等等，孩子能做的事情一定讓他自己去做，家長不要代替和包辦，而要著力培養新生成為生活自理、成長自信和熱愛生命的人。

培養孩子良好的時間管理習慣。在上學第一天，就要給孩子立好規矩，什么時間應該做什么事情，不應該做什么事情。最好給孩子準備一個小鬧鐘，培養孩子自己分配和管理時間的能力，讓孩子自我監督、自我約束、自我控制，積極幫助孩子確立良好的時間觀念。

培養一年級新生健康積極的心態。在新的環境中，要學會悅納全新生活和全新學習。在進入新的學習階段前，父母時常在家要陪伴孩子閱讀一些書籍，可以時常和孩子想象小學生活和學習的美好場景。培養孩子的抗壓能力和受挫能力，讓孩子明白失敗和困難都是生活中不可避免的，要敢于正視和面對失敗與艱難險阻;讓孩子學會處理同伴之間矛盾的準確方法;培養孩子自我保護的方法等。塑造一年級新生健康積極的學習生活心態，才能做一個向善樂學的一年級小學生。

培養一年級新生良好適應能力。在學校能與教師和同學建立和諧關系是一年級新生良好適應能力的表現之一。家長要培養孩子學會寬容、謙虛、誠懇、尊重、善良、有禮貌、有愛心等優秀品質，培養孩子學會溝通的正確方法，讓新生在新的生活學習環境中感受安全、信賴，體驗到小學階段學習的樂趣！

參考文獻：

[1] 張軍華、閆麗霞《流動兒童的學習適應問題與對策研究》，《教育教學論壇》2016年第36期。

[2] 牟生調、南旺盛《留守兒童學校人際關系、學習自我效能和學習適應性的關系》，《甘肅高師學報》2016年第5期。

（基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“小學一年級新生入學學習適應性教育研究”成果，課題批準號：GS[2019]GHB0213）