初中語文閱讀教學優化策略探究

李世宏

摘 要：閱讀是語文教學中的關鍵環節，對于語文教學的質量和學生語文綜合素養會產生直接影響。在語文教學過程中，閱讀教學一直都是教師關注的重點內容。隨著新課改的推進，對閱讀教學的要求也不斷提高。因此，筆者搜集了和語文閱讀有關的文獻資料，展開探索。本文將結合相關的研究結論，從兩個方面進行詳細的闡述。首先分析了當前初中語文閱讀教學中存在的問題，然后思考了如何有效組織初中語文的教學。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 組織策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.008

毋庸置疑，培養學生閱讀能力是語文課程的重要目標。同時，閱讀能力的發展，也是提高其他語文素養的重要基礎。從個體的成長與發展歷程來看，閱讀能力也逐漸成為現代公民必備的一種素養。在語文課程中，閱讀指的是從不同形式的視覺材料中獲取信息、發展思維、認識世界、提升審美能力的活動。此外，作為一門人文學科，閱讀對于陶冶學生情操和提高學生的自我修養也會產生十分積極的影響。正是由于閱讀具有重要價值，所以教師必須重視閱讀教學，并根據教學內容的特點和學生的閱讀特征設計相應的教學策略。這樣一來，既可以達到預期的教學要求，也能夠滿足學生實際的學習需要，從而逐步達到最佳的教學效果。

一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

盡管教師在初中語文閱讀教學中進行了一些積極的嘗試，但仍然存在一些比較突出的問題：

1.學生缺乏閱讀熱情

從學習心理來看，處于青春期的學生普遍性格躁動，難以將注意力長時間集中于語文學習上。在這種情況下，由于教師采用的教學引導策略過于單一，所以使很多學生認為閱讀是一種枯燥的語文活動。這一問題導致了學生的學習主動性難以提高。

2.抑制學生主體作用

隨著新課改的不斷推進，教師已經認識到學生是課堂的主體，但在日常閱讀教學當中，很多教師仍然在沿用傳統的“灌輸式”教學，導致“以學生為中心”的教育模式往往流于形式。而在“灌輸式”教學當中，學生只能被動接受和理解教師給出的結論。在這樣的閱讀過程中，學生難以產生自己的思考與感悟。

3.閱讀資源比較匱乏

很多教師將課堂閱讀視為閱讀教學的全部，對于課外閱讀的重要性有所忽視。這種錯誤的教學想法，不但浪費了引導學生進行思考和探究文本的機會，也不利于學生語文知識視野的擴展。

正是由于上述問題的存在，導致閱讀教學質量遲遲無法提升。因此，教師需要及時設計針對性的解決對策，以此來逐步完善和優化初中語文閱讀活動。

二、初中語文閱讀教學組織策略

1.創設課堂情境，激發閱讀意愿

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這一觀點準確指出了學習熱情在學習活動中的重要性。對于注意力容易分散的初中生來說，學習熱情無疑是其主動參與學習活動的重要驅動力。因此，在閱讀教學中，激發學生的學習熱情十分重要。為此，教師可以根據學生的認知特點創設一些趣味性的課堂情境，以此來使閱讀文本的相關內容以一種生動形象的方式呈現出來，吸引學生積極地參與到文本閱讀當中，從而為閱讀活動的順利進行創造必要的前提條件。

以《蘇州園林》一課為例，這是一篇十分經典的說明文，作者用凝練、生動的語言介紹了蘇州古典園林的共同特點。通過對教材內容和學生學情的分析，我發現大部分學生都沒有游覽過蘇州園林，所以文中介紹性的語言無法吸引學生的注意力。因此，我在閱讀教學起始階段播放了一段視頻，主要介紹了拙政園、退思園、耦園、獅子林等具有代表性的園林景點。通過鏡頭語言的記錄，再加上背景音樂的輔助，不但使學生直觀感受了蘇州園林的獨特風光、建筑特色，而且使學生了解了蘇州園林的歷史沿革、文物價值等相關信息。此外，我還描述了自己對蘇州園林的感受，并鼓勵學生將自己的理解與作者進行對比。最終，利用這種方式，優化了學生的學習體驗，并使其對相關內容產生了感性認知，從而為后續的閱讀活動奠定了基礎。

2.注重問題引導，組織自主閱讀

新《課標》強調：學生是學習和發展的主體。也就是說，“以學生為主體”是現階段初中語文課程中最重要的教學指導思想之一。因此，教師應及時轉變傳統的教育理念，鼓勵學生在閱讀中采用自主、合作、探究的學習方式進行學習。在學生自主閱讀的過程中，教師除了要提供充足的時間與空間之外，還要利用恰當的方法對學生進行一定的點撥。這樣一來，不但可以確立學生的課堂主體地位，而且能夠幫助學生在閱讀過程中獲得更多知識，從而取得事半功倍的閱讀效果。

以《背影》一課為例，這篇課文最主要的教學目標就是引導學生感受字里行間洋溢出的父子之情。由于學生在生活中有類似的情感體驗，所以對于文章內容的理解更加容易。同時，為了使學生在自主閱讀中牢牢把握文章主線，我結合文本內容設計了一些問題。如：為什么這篇文章會將“背影”作為題目？文中幾次提到了“背影”？對哪一次的描寫最詳細？在描寫父親買橘子的場景時，作者對哪些細節進行了描寫？這樣的描寫有怎樣的好處？除了買橘子之外，父親還用怎樣的方式表達了對兒子的關愛？設計這些問題的主要意圖是給學生的閱讀過程提供一定的線索。在閱讀過程中，學生依據問題對文本進行思考，并結合自己的理解展開了交流討論。通過這一過程，使學生對文本內容產生了較為準確的理解。

3.創新閱讀方式，促進思維發散

正如前文所述，閱讀組織方法單一是影響閱讀教學質量的重要因素。在閱讀教學過程中，文本的類型具有較大差異，而對于不同類型的文本，則可以嘗試采用不同的閱讀組織方法。因此，教師需要不斷探索多樣化的閱讀教學策略，使其更加契合學生的認知發展規律，不但可以增強閱讀過程的活力，而且能夠引導學生從不同角度進行閱讀思考，鍛煉學生的思維發散能力，進而提升閱讀活動的實效性。

如組織角色扮演是創新閱讀活動的有效方式。角色扮演式的閱讀，其最大優勢就是可以營造一種沉浸式的閱讀氛圍，從而使學生深入參與到閱讀活動當中。以《皇帝的新裝》一課為例，在這篇課文的教學中，我組織學生進行了角色扮演活動。首先，鼓勵學生自愿報名，并自主選擇所要扮演的角色。對于表演的過程，我只提出了一個基本要求：要表現出騙子的奸詐、皇帝的昏庸、官員的虛偽、小孩的天真爛漫。而對于表演中的細節，我并沒有提出嚴格的要求。為了更好地完成這次活動，學生對文本內容進行了深入的分析。在熟練彩排之后，我利用課堂空余時間組織學生進行了表演。通過這次活動，參與表演的學生站在角色的角度進行了深入的思考，而觀看表演的學生則對課文中的角色有了進一步的理解，從而加深了學生的內心體驗。

4.拓寬閱讀范圍，強化知識積累

語文學科具有開放性的特征，為了提高學生的閱讀能力，需要大量閱讀課外內容。因此，完成課內文本的教學之后，應及時組織學生進行拓展性的閱讀活動。這樣一來，不但可以使學生的閱讀能力進一步得到鍛煉，而且可以開闊學生的視野。

以《故鄉》一課為例，魯迅的文章是中學生的重要閱讀材料。而魯迅筆下的人物描寫，更是值得學生深入探究的內容。因此，完成課文內容的教學之后，我讓學生對比分析了《故鄉》和《社戲》這兩篇課文中的人物描寫有怎樣的差異，并出示了一些魯迅文章中的人物描寫材料。通過這種拓展性的對比閱讀，不但使學生更加準確地了解了魯迅文章的表達技巧，而且了解了魯迅筆下的社會底層人物具有怎樣的特點。

綜上所述，閱讀是初中語文課程中的重要內容。在新時期的語文教育中，教師應及時轉變教育觀念，并設計行之有效的教學指導策略，以此來逐步優化與提升閱讀教學質量。

參考文獻：

[1] 杜金玲《初中語文閱讀教學有效提問探究》，哈爾濱師范大學2019年碩士論文。

[2] 鄢美珍《初中語文高效課堂閱讀教學的策略研究》，《散文百家》2019年第12期。

[3] 陸詩怡《初中語文閱讀教學問題系統與設計研究》，四川師范大學2019年碩士論文。