以生活為基點培養聾生人際交往能力的策略探究

摘 要：聾校教育的一個重要任務就是培養聾生的人際交往能力。從聾生生活需要出發，為他們創造愉悅的人際交往環境，使他們敢于表達自己的想法;以口語、書面語生活化訓練為主，打好他們運用語言交往的基礎;運用多種參與活動的方式，為聾生搭建人際交往的平臺;從聾生的內心出發進行心理輔導，疏通他們人際交往的心理障礙;對聾生進行溝通技巧培訓，提高他們人際交往的能力。通過以上途徑來幫助聾生克服社會交往障礙，解決他們自卑消極、多疑偏執等性格缺陷問題，使他們成為具有健全人格的社會公民。

關鍵詞：聾生 人際交往 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.061

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第28條明確指出：“要注重潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神?！?/p>

據調查結果顯示，大部分聾生在人際交往中存在著既渴盼又畏懼的矛盾心理，或者在交往中自我封閉，從不主動與身邊的人交流。一些聾生走上工作崗位后因性格孤僻，不善與人合作，導致下崗，生活困難。這些問題的產生，與他們缺乏正確的人際交往意識和能力有直接的關系。

要使聾生真正融入社會，首先要培養聾生的人際交往能力，幫助聾生克服社會交往障礙，解決自卑消極、多疑偏執等性格缺陷問題，使他們成為具有健全人格的社會公民。

一、通過校園文化建設營造愉悅的人際交往環境

1.形成相互尊重的交往氛圍

學校提出“尊重接納，仁愛和諧”的文化理念，對每個學生在基于生命尊重的基礎上接納他們的特性，尊重他們的差異，欣賞他們的優點，突破他們的缺陷。在這樣的一種文化共識下，教師和學生建立起了一種信任、和諧的情感關系，學生之間的交往也較為寬松民主，使學生敢于敞開心扉，積極自然地與老師溝通，與同學交流。

2.利用班級文化凝聚集體精神

強有力的集體精神會引領學生積極參與集體活動，促進交往。每個班級都形成自己獨特、個性化的班級口號、班級宣言。在班內設立班級展示專欄，將專欄布置的主動權交給學生，他們積極協商，相互配合，各顯所長，有力地鍛煉了他們的合作和交流能力。

3.開展“校園九大主題教育活動”

學校依托校園、走廊文化，開辟了九大主題教育專欄，包括“墨香舞臺畫意天地”“揚起美德風帆”“書香浸潤童年”，等等。在實施過程中，安排專門教師負責，打破班級界限，由全校學生共同完成，大大擴大了學生交流交往的范圍，促進學生交往能力的發展。

二、通過口語及書面語生活化訓練打好語言交往基礎

1.語訓教育生活化

生活中，聾生依靠手語很難實現與健全人的交流，那么，口語和書面語就成了他們同健全人交往的橋梁。陶行知提出：“每個活動都要有目標，有計劃，有方法，有工具，有指導，有考核。智識與品行分不開，思想與行為分不開，課內與課外分不開，做人做事與讀書分不開，即教育與訓育分不開?！泵@校中特設的語言訓練，就是教育與訓育相結合的教育。教師在語訓課上，將發音訓練與生活相結合，讓學生借物對口、看物發音、觸摸器官發音、對鏡子發音，并進行游戲的拓展訓練。

2.快樂讀書活動

為了豐富學生的語言材料，學校開展了“書香溢校園，讀書伴成長”的讀書活動，并利用“班級圖書角”，鼓勵聾生大量閱讀，寫讀書筆記，摘抄好詞好句。我們還開展了課本劇表演、知識競賽、讀書交流等活動，使他們既具有充實的知識信息，又敢于展示和表達。

3.多樣的書面交際活動

聾生由于聽力缺失和思維特點，在書面文字表達上存在語序錯亂、詞不達意等問題。我們采用心情記錄卡、情感驛站、漂流瓶、心愿樹等學生比較喜歡的方式，讓他們用簡短的文字隨時來表達自己的情感和心聲。同時，我們還采取寫日記、給老師的一封信、爸爸媽媽我想對你說等方式來鍛煉孩子的書面語表達能力。

三、以活動為聾生搭建人際交往平臺

陶行知指出：“我們主張‘社會即學校，是因為在‘學校即社會的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張‘社會即學校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大的增加，學生、先生可以多起來。”所以，為了促進聾生與社會、與健全人的交往，使他們積極的融入社會中，我們綜合社區、家庭、企業各方資源互動，為聾生搭建起人際交往的平臺。

1.學生走進社區

在植樹節、學雷鋒、爬山逛公園、超市購物等活動中，學生親身融入社會中，與社會中的人交流，促進了他們的主流回歸。

2.校企聯合辦學

學校與企業單位達成合作，學生在校學習文化及技能，然后到企業中進行實習培訓，畢業后進入企業就工。這一模式使聾生直接進入到了社會的大舞臺，對他們人際交往的發展是一次極大促進。我們學校的學生近年來畢業后除去升學的一部分，能夠全部進入企業就工。

3.形成家校合力

雖然聾生在校時間長，但他們最終還是要回歸家庭，回歸社會。利用家訪、家長培訓班、網絡教學、專家講座等，指導家長如何教育孩子，如何和孩子進行交往，努力爭取家長的配合，使家庭和學校形成合力，來共同提高聾生的交往能力。

四、通過心理輔導疏通聾生人際交往的障礙

1.心理輔導

耳聾造就了特殊的聾人人群，也使他們在與健聽人的交往中極易產生心理障礙。為了消除這種障礙，我們時時幫助聾生激發社交的平等感。我們經常邀請優秀殘疾人代表，特別是曾與學生朝夕相處過成功校友，通過信件或報告的形式來激勵他們;有把握地組織學校體育、文娛等代表隊去參加普教系統的比賽，用聾啞人的成功和輝煌激發學生的社交自信心。

2.團隊拓展游戲

每周心理輔導時間，我們除個別輔導外，還做團隊拓展游戲，培養聾生的團隊精神，使他們在活動中建立對伙伴的信任感及責任感。同時，我們積極支持學生們自主開展生日會，增強交往，增進情感。

3.感恩教育

“感恩”對于聾啞孩子來說尤其重要。我們開展了一系列的感恩教育活動，如感恩母親節、感恩教師、感恩祖國等。在感恩教育中，鼓勵聾生敞開心扉，大膽地向老師、家長表達自己的情感，說出自己的心聲，不但使聾生的思想認識達到一個新的高度，他們的交往能力也得到了鍛煉。

五、通過技巧培訓提高聾生的人際交往能力

1.行為習慣養成

學校特別重視學生行為習慣養成，通過主題班會、紀律約束、文明班級評比等活動促進學生養成良好的行為習慣，培養學生與人和周圍事物良好相處的行為方式。

2.禮儀訓練

在學習生活中，我們教會學生各種禮儀，例如：見面禮儀，見到老師或同學要面帶笑容，打招呼等。通過見面禮儀，傳遞師生情誼、同學友誼。此外還有拜訪禮儀、交談禮儀、拒絕禮儀等。通過禮儀訓練讓學生感到禮儀在人際交往中的重要作用，從而更好地學習禮儀、運用禮儀，形成良好的人際交往關系。

3.文明教育

在與人交往中，文明用語會給人留下良好的印象，能使人際關系和諧。在課堂上，我們引導并鼓勵學生使用文明用語，要求學生發言時態度落落大方、口氣平緩。在同學互幫互助讀書的時候，我提醒他們使用“對不起、請、謝謝”等禮貌用詞。經過一個多學期的訓練，同學們能很自然地使用這些禮貌用語，同學之間互幫互助的氣氛更加濃厚了。

陶行知說：“學校必須給學生一種生活力，使他們可以單獨或共同去征服自然，改造社會。”在學校里培養聾生良好的人際能力，有助于他們將來在社會交往中擁有健康的心理，成功的體驗，樂觀向上的生活態度，并通過良好的人際關系來豐富自我，改善自我。

參考文獻：

[1] 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》。

[2] 《生活工具主義之教育》，《陶行知全集》，四川教育出版社2005年。

[3] 王文嶺《陶行知論創造教育》，四川教育出版社2010年。

（王益慧，1976年生，女，漢族，山東濰坊昌樂縣人，大學本科，昌樂特師附屬聾啞學校一級教師，主要從事特殊教育的教學和研究工作）