談體驗式教學在初中道德與法治課中的應用

邵夫紅

摘 要：道德與法治是初中教育活動中必備的課程，通過該課程的教學可以提高學生的法律意識，進一步完善學生的人格，提升學生的思想道德境界，從而推動學生的健康成長。因此，教師必須要高度重視道德與法治課程教學，在素質教育理念的指導之下落實好每一項教學工作，圍繞學生制定對應的教學方案，并構建高效課堂。基于此，本文首先探討了初中道德與法治課程的教學現狀，隨后分析了體驗式教學在初中道德與法治教學中的具體應用，以此供相關單位和人事參考借鑒。

關鍵詞：體驗式教學 初中道德與法治 應用分析 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.051

隨著信息技術的進一步發展，以及各種移動終端工具的普及，人類已經步入信息時代，而這給人們帶來的影響是非常深遠的，尤其是青少年人群。相對于成年人而言，青少年的自制力更低，且面對各種信息的判斷能力并不強，因而青少年極其容易受到網絡負面信息的影響，長時間面對這些負面信息，可能會導致青少年形成不良的“三觀”。因此，在初中教學活動中必須要引入道德與法治教學，通過健康的文化以及法律內容對青少年的思想進行引導，對青少年的行為進行約束。而要想提高初中道德與法治課程的教學質量，教師就必須要擺脫傳統教學理念的限制，不斷創新教學手段和內容，充分借助體驗式教學法為學生營造更為輕松愉悅的課堂氛圍，幫助學生擺脫被動學習的狀態，從而調動學生的學習積極性，讓學生主動地學習道德與法治知識。

一、初中道德與法治教學的現狀

雖然大多數初中學校已經大力開設道德與法治課程，但是在具體教學中還存在著諸多問題，主要體現在以下幾個方面。首先，在道德與法治課堂上師生之間缺乏交流互動。課堂教學活動是雙向的，教師要輸出知識而學生則要接收并轉化知識，這一過程僅憑教師或者是學生是無法完成的，師生之間需要通過交流機制才能達到最佳的教學效果和學習效果。

但在實際教學中，由于教師過分地強調自身在課堂上的主導地位，而忽略了學生學習的主體性，導致課堂氛圍過于緊張，學生不愿意發言提問，也不愿配合教師的教學活動。其次，道德與法治教學未能聯系生活實際，嚴重脫離學生的生活，導致學習過程枯燥乏味，學生的學習積極性比較低。

二、體驗式教學在初中道德與法治課程中的運用

1.教學內容聯系生活實際

在道德與法治教學活動中，教師要充分把握道德與法治教學內容和生活實踐的各種聯系，在教學過程中結合生活當中的實際現象對理論進行闡述，并引導學生結合生活當中的各種現象去進行道德層面的反思。同時，將教學聯系生活實際可以進一步降低學生對學習內容的排斥感，增強學生對知識的熟悉感，進一步加強學生的記憶，簡化學習知識的難度。

例如，《揭開情緒的面紗》一課就會涉及青春期的情緒以及情緒管理的相關內容，而情緒是一個比較抽象的話題，直接開展理論教學會大大增加教學的難度。此時教師就需要聯系生活實際進行教學，可以給學生播放有關情緒的視頻內容，而在選擇視頻的時候盡量貼近學生的日常生活。在視頻播放完之后，教師可以讓學生談談觀看視頻之后的感受，然后詢問學生應該如何解決視頻當中所體現出的情緒問題。通過這種方式，可以快速地導入本節課的內容，同時也能對本節課的學習話題進行深入的學習和探討，進而引發學生主動地去探究本節課的學習內容。另外，當學生在日常生活當中產生某種情緒的時候，也能快速地聯想到本節課學習的知識，并采取對應的手段進行解決。

2.積極開展教學實踐活動

初中階段的學生的性格比較活潑好動，在教學過程中開展一些趣味性的實踐活動，能夠充分調動學生學習的積極性，同時還可以引發學生的探究精神，讓學生在實踐活動中將學習到的理論知識加以運用，進而提高學生的知識運用能力。因此，教師可以借助體驗式教學法，在道德與法治課堂中根據教學內容開展對應的實踐活動，在活動中不斷地提升學生的學科素養。

例如，在教學《勇擔社會責任》一課的時候，大部分學生都沒有真正認識到責任的含義，因為他們雖然肩負了一定的責任但并不自知，在這種情況之下，教師就可以開展具體的實踐活動，讓學生在實踐活動中認識到責任的含義，以及履行責任的重要性。對此，教師可以借助清明節或五一勞動節開展社會實踐活動，組織學生掃墓，或者是到敬老院獻愛心，以這種方式讓學生認識到我們每一個人都是社會的主體，都能為社會的發展做出或多或少的貢獻。這些社會實踐活動可以讓學生認識到自身的價值，認識到自身所肩負的責任，并以此激勵自己努力學習。

3.充分利用問題導入教學法

道德與法治課堂中師生之間需要建立良好的聯系機制，通過聯系機制對學習內容進行探討，幫助教師進一步了解學生的學習狀態，了解學生的精神世界，同時學生也可以從和教師的對話當中獲取更多的知識。因此，教師可以在教學過程中利用問題導入教學法，設置對應的問題情景，通過提出具有討論性質的問題來引發學生思考，引導學生相互討論，以這種方式充分拓展學生的思維，培養學生探究精神的同時開拓學生的視野。

例如，在教學《國家好，大家才會好》一課的時候，教師就可以充分利用問題導入教學法來進行教學。初中生的思想格局是比較小的，僅憑一己之力是無法將發展目光引入到國家層面的，因此，教師就可以利用問題導入教學法，一步一步地引導學生把握家國之間的聯系，培養學生的家國情懷。教師可以先以和國家發展相關的視頻作為導入，并根據視頻的內容對學生提出針對性的問題：“國家發展經歷了一個怎樣的歷程？人們的生活在這一階段發生了怎樣的變化？為什么會發生這樣的變？”學生通過觀看視頻，可以直觀形象地認識到隨著國家的富強，人們的生活水平在不斷提高，進而讓學生認識到只有國家強大，人民的生活才會變好。

4.充分借助情景教學法

情景教學法也是體驗式教學活動當中比較常用的一種教學手段，通過為學生營造對應的學習情景，在現實生活當中對教學的內容進行現場模擬，能夠進一步提升教學的有效性，同時還能夠集中學生的課堂注意力，讓學生全身心地投入到學習活動當中。

例如，在教學《遵守社會規則》這一單元的時候，單純的理論教學很容易讓學生產生枯燥感，此時教師就可以利用情景教學法，為學生提供對應的社會情景，讓學生在具體情境當中了解社會規則，并樹立遵守社會規則的意識。教師可以把學生劃分為若干個小組，每個小組選擇一個社會當中的生活現象，并讓同學進行角色扮演將其模擬出來。如，某一個小組所選擇的表演主題是“公交車上的社會縮影”，通過該表演來反映乘客在乘坐公交車過程中所出現的一些不正確的做法，例如插位、不給老人讓座以及其他不良的現象。當該小組學生表演結束之后，教師可以請其他小組的學生進行點評，并共同探討出解決這種問題的辦法。最后，教師再進行總結和分析，指明各種社會現象的本質，以及正確的解決方法，進一步升華本節課的內容。

綜上所述，在初中道德與法治課堂中充分利用體驗式教學法可以進一步提升教學的質量和效率，同時還可以改善傳統課堂的不足，讓課堂氛圍變得更加輕松和愉悅，進而讓學生全身心地投入到學習活動中。因此，教師要切實做好自身的改革工作，充分借助問題導入教學法、情景模擬法、教學聯系生活實際法以及實踐活動法構建更為高效的道德與法治課堂，進而完善學生的三觀，提升學生的道德法治修養。

參考文獻：

[1] 黃亞《體驗式教學在初中道德與法治課堂中的應用》，《啟迪與智慧（教育）》2020年第5期。

[2] 黃麗星《體驗式教學在初中道德與法治課中的應用研究》，《名師在線》2020年第3期。

[3] 肖育迪《淺談體驗式教學在初中道德與法治課中的應用》，《中學課程輔導（教學研究）》2020年第3期。