教育，師生之間相互的修為

摘 要：在教師與初中學生相處中，通過邂逅之長情、共處之智慧，在關系和互動中感受教育的魅力;通過靜待之心態、共情之理解、教育之相長，在等待和共情中彰顯教育情懷。教育存在于師生間的相互促進和共同成長中，是一場師生之間相互的修為。

關鍵詞：關系和互動 教育魅力 等待和共情 教育情懷 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.059

教育是什么？作為常年與13—15歲初中學生打交道的教師，所體悟到的直觀而感性、直接而基礎的教育，是教師與學生間邂逅之長情、共處之智慧、靜待之心態、共情之理解、教育之相長。教育，就是一場師生之間相互的修為。

一、在關系和互動中感受教育魅力

盡管每一代中學生成長的背景和環境不同，但初中學生情緒不穩定、可塑性大和差異性大等心理特征是一樣的。師生之間短短三年的相處，重大的影響和改變不一定多，但教師作為學生成長中重要的外部情緒調節源之一，在關系和互動中所營造的積極情境，在影響學生的同時，也讓教師在點滴瞬間直接感受到教育的魅力。

教師節前一天，學生小何來到我的辦公室，讓我有點意想不到。自從他高中畢業考上大學，至今工作將近十個年頭了，平時也無多聯系，但每年的教師節他都會來看我。大家說一下近來的生活和工作，聊一下家常，甚至有時還會因為接不上話空白一兩分鐘，稍稍有點尷尬，但滿滿的感動和驚訝還是縈繞在心間一陣子。記得初中三年里，個子不高的小何有自覺性但談不上勤奮，有小聰明但不算太拔尖，有點調皮但不惹大事，屬于普通平常那一類學生，作為班主任是否有哪些事情影響過他？實在沒有什么印象。所以當每年的教師節看見他的時候，除了免不了的感動和驚訝，甚至還有一點引以為傲的滿足。還有逗趣的小唐同學，不僅在新年、中秋節有祝福短信，教師節必定在凌晨第一個發來的問候短信，就是三八婦女節，他都來個“女王節又到了！祝您快快樂樂健健康康，挺過疫情，擁抱春天的幸福！”教師的日常工作雖然是平淡而瑣碎，操心而勞力的，但這種平淡而純粹的師生情誼所帶來的快樂和滿足，讓人忘了不如意。在師生一場后還留存著邂逅之長情，也許就是教師這個行業的魅力之一吧。

也是一年教師節，九年級組建了一個新班級，家委會因此組織一場家校親子拓展活動，邀請老師們參加。小楊同學遲到了，他一邊走進正在分組動員的隊伍中，一邊還拿著一盒牛奶毫不在意喝著，有點無所謂的樣子，在這個新集體中頗引人注目。后來家長和老師們也應邀參加到拓展小組中，我們剛好分在第三組，在選小組長的時候我不顧家長和同學們疑慮的目光力推小楊同學。在團隊建設時拓展老師問：“各小組有沒有信心？”他大喊“沒有”。拓展老師愣了一下問：“你是第三小小組組長，你不愿意當組長嗎？”他說不愿意。拓展老師這回很嚴肅地問：“你是否愿意擔任第三小組組長？”這位聰明的學生知道鬧下去很沒趣，在教師、家長和同學們復雜的表情和眼光中說：“愿意。”接下來，他的不情愿和游離狀態都表現在行動中，我們不斷提醒他，起一個與眾不同的隊名，喊一個不同一般的口號，選一個耳目一新的隊歌……并不斷對他說：你是隊長，你指揮！你是主心骨，聽你的！趕快組織我們練習，你喊大聲點，我們就來勁了……在團隊展示環節，我們第三小組因創意好、團隊合作好獲得第一名。在接下來的各項活動中，小楊同學已經不需要我們的提醒而真正發揮了隊長和主心骨的作用。在半天的拓展活動中，從大家的疑慮到信任的過程中，小楊同學也給大家留下一個有責任、勇擔當的男子漢形象。作為教師，我們不能說自己有多大的能耐，去影響學生多少，去改變多少事情，但如果通過師生共處之智慧，用積極情緒感染、影響學生，能給學生一點潛移默化的潤物細無聲的影響，這足以讓我們在一些微小的改變中感受到了教師這一職業的魅力。

二、在等待和共情中彰顯教育情懷

學校是社會的部分縮影，不同風格的學生、各種類型的家長都會遇到。如何與他們打交道，展現出更多人性的美與善，讓學生成長為他們美好的樣子，對教師而言就是歷練心智、心胸、心態，不斷改變、成長、提升的人生大舞臺，尤其當下的教育帶有一種浮躁、焦慮的情緒，教師對學生懷有等待和共情之心，與學生共同成長，尤能彰顯教育情懷。

教育是一場師生之間相互的修為，教師在付出，也從與學生的相處中得到感悟和提升，學生對教師的感受，不一定在當時，但總會有回響。曾經有一年，學校邀請藝術學院合唱團參加新年演唱會，讓人意外和驚喜的是合唱團的主唱就是原來班上的小張同學。當年小張同學是不愛學習，到處惹事，頑劣不已，在班級中又有一定號召力的學生，用“斗智斗勇”來形容和他剛開始的相處模式一點都不為過，后來逐漸了解他吃軟不吃硬的脾性，慢慢帶動他成為班級管理小助手，曾經和他一起為出錯而難過，為進步而開心……后來有一次偶遇他媽媽，他媽媽很高興地說：“我們家孩子準備出國深造學聲樂了，謝謝你老師，當年沒有放棄他。”他的經歷讓作為老師的我對天性與教養相互作用的心理發展規律，有了更進一步的理性認識和實踐體會。這是不是能促使我們教師對學生少一點恨鐵不成鋼的急躁心態，多一些靜待花開的平和心緒呢？

曾經有一位女生患上抑郁癥，進入九年級后，她堅持來學校上課，因為一直對她的親近和信任，有時候晚自習無法學習的時候，她會來說：“老師，我想和你說說話。”于是在校園一隅，找個安靜而好景致的地方，坐下靜靜聽她講，小時候的經歷，生活的點點滴滴，或者內心的不適和焦慮。后來她考上了示范性高中，以她的狀態已經是需要很大的毅力了。那一年的教師節她送來一張明信片，寫道：“或許沒有您，我將是破罐破摔，自我消亡，成為一個沒有未來、沒有希望的人。能成為您的學生是我畢生的榮幸，但給您添了不少麻煩，抱歉！”如今，已經上到大學的她在教師節發來一段令人欣喜的信息：“今天是教師節，祝老師工作順利，生活美滿，教師節快樂呀！在我不相信自己、懷疑自己能力的時候，您卻以一個堅定的姿態站在我面前，給予我無限的信任和鼓勵。今天我可以很自豪很自信地向您匯報我在過去大一一年的小小成果：我是班長，大一兩個學期的期末成績我都以壓倒性優勢排在了本專業第一;我通過了教師資格證、普通話等級、英語四級考試，并且四級考試考到了我專業所在的學院的最高分;我拿到了全國英語能力競賽、全國啦啦操等級認定、中國舞蹈考級的證書……但如果初三那年沒有您的支撐，這些成績也許不會屬于現在的我。我雖然一直都對歷史學科不感冒，但您一定是我永遠值得敬重和感恩的好老師。永遠愛您，祝您節日快樂！”學生的成長過程會有坎坷有風雨，作為教師僅是盡了一份陪伴和共情的責任。這共情之理解對學生而言也許是一束玫瑰，也讓教師在其中對人生中成長的不易與艱辛有了更多的認識。這算不算是師生之間在安慰和鼓勵層面的相互修為呢？

因為有從優質民辦學校到公辦初中的教育經歷，我對于地段學生的一些不良習慣，在嚴格管理中不免生出師生之間的彼此不適，甚至有一位女生在校園網絡上宣泄自己的不滿，言辭頗為激烈。一個學年過去后，混亂、散漫、沖突等種種不良狀況在學生成長中慢慢發生正面變化，那位女生悄悄送來一份致歉信，為自己當初在網絡上出言不遜表達了反思和歉意。一位十三四歲成長中的孩子，在經歷變化中能有自己的思考，在惱怒、害怕、懊悔等各種情緒后能做出自己的判斷。這提示我們，在面對不同的教育環境、不同的教育對象時，是不是更應該有一種適應和變通呢？

師生間教育之相長，就像一場時間流逝中的相互修為，歷久彌新，正如陶行知先生所說：“惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”教育，大而言之是事業，小而論之是職業，不管如何，都值得用心珍惜，因為這場師生之間的相互修為，足以豐富你的人生閱歷。

（黃柳春，廣西壯族自治區南寧市第二中學初中部歷史教師，中學高級教師）