談多元智能理論在小學語文教學中的應用

邊文英

摘 要：多元智能理論的核心內容是鼓勵學生獨立發現和解決問題，并能夠總結和交流經驗，這種教學方法有利于學生的全面發展。多元智能理論引入中國以來，對中國教育界產生了巨大的影響。將多元化理論引入小學語文課堂，有利于豐富小學語文課堂，使其充滿生機與活力，有助于建立公平的教育觀念。

關鍵詞：多元智能化理論 小學語文 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.023

傳統的中文教學中，知識具有標準化、權威性和抽象性。學生必須將學到的知識反復背誦和練習，才能通過統一考試。而統一考試正是通過相應的學習成績，評估學生學習效果的主要方法。多元化的評估包括：評估學習結果過程、方法和材料，并評估學生的批判、創造和思考能力，強調學生之間的個體差異。因此，有必要在小學語文教學中采用多元智能理論，使學生獲得更好的語言學習效果。

一、多元智能化理論的內涵

加德納多元智能理論強調，每個學生的智力組合具有多樣復雜性、差異性的特點。他將人類智能分成八種相對獨立的類，型即語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察者智能。多元能理論的提出，引起了教育界的廣泛關注，并且越來越多地被應于教學實踐之中。同時，根據加德納的多元智能理論，即使是同一類型的智能也有不同的表現形式。

由于每個人的智能都有獨特的表達方式，因此我們很難找到一個統一的評估標準。因此，幾乎很難回答著名人物誰更聰明，我們只能說他們在哪各方面比較聰明。從事多元智能教學的教師應積極設計多樣化的活動，并根據學生的不同情況安排各種學習形式，使學生可以根據自己的需要進行選擇性學習。

二、多元智能理論在小學語文教學中的應用

1.運用視覺空間智能指導閱讀

視覺空間智能是感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系，并且以此表達思想情感的能力。根據《爬山虎的腳》制定的朗讀目標：正確流利、有感情地朗讀課文。筆者運用視覺空間智能，創設有趣情境，激發學生的興趣，指導學生完成朗讀的學習目標。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子提出的“樂之”便是語文教學追求的最高目標。在實施教學時，教師可以采用多種活動方式，創設生動、有趣的情境，激發學生的學習興趣。

比如，教師在指導學生讀《爬山虎的腳》第2自然段時，運用多媒體展示爬山虎的動態圖片，與此同時創設情境：“同學們閉上眼睛想象一下，一墻綠油油的爬山虎，像綠色的絨毯一樣掛在墻上。陣風吹來，還蕩起一陣波浪……那么有沒有哪位同學能把爬山虎的顏色、變化通過朗讀表達出來呢？”教師幫助學生想象墻壁上爬山虎的場景，讓學生感受到美的熏陶。

2.開發人際交往智能，培養學生的溝通能力

人際交往智能，指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏銳程度，以及對此做出有效反應的能力。運用人際交往智能，以小組合作的方式探究學習，培養學生的人際交往與溝通能力，借此增強學生的團結協作的精神。

小組合作探究的學習方式是現代教學所提倡的，這有助于提高學生學習的積極性。比如教師告訴學生：“掌握描寫爬山腳的特點以及修辭手法，并且能夠運用。”然后學生以小組合作的形式，討論問題，并讓每個小組選出代表來分享討論結果。有的小組成員分享：“爬山虎的特點是，剛生長的爬山虎顏色是嫩紅的，然后變成嫩綠，長大后綠得新鮮。”教師可以繼續引導學生，課文的第2自然段“一陣風吹過，一墻的葉子就蕩起波紋，好看得很”，這句話運用了比喻的修辭手法，增強學生對修辭手法的理解。

教師運用人際交往智能，以小組合作的學習方式，熟練掌握爬山虎的特點。學生通過小組合作討論問題，培養了學生的創新精神與能力，增強廣大學生之間的合作意識，提高了學生的溝道能力與表達能力。

3.通過鼓勵學生，增加學生的自信心

教師應改變傳統的教育觀念，在語文課堂中以學生為主，充分促進民主教學，營造和諧寬松的學習氛圍，充分體現教師在語文教學中的領導才能。作為主體，學生要注重實踐和訓練的觀念，要培養學生的思維和學習能力。因此，教師應鼓勵學生根據自己的理解表達意見，融洽師生關系，使學生在信任老師的同時可以主動獲得知識。在結合多元智能理論的語文課堂教學中，教師應認真研究學生的個體差異，以找到因材施教的方法。

例如，在小學語文課程實踐中，學生應該對語文學習充滿信心。老師帶領學生制作卡片、撰寫文字，培養學生畫圖、閱讀的能力，讓學生敢于表達自己。教師要以欣賞的眼光看待學生，給成績不佳的學生以期望，幫助他們建立信心。教師要更好地激發學生的潛能，使學生體驗語言學習的成功感和幸福感，提高學生的語言學習興趣。例如，在課前培訓中，教師應該對學生更加耐心，以便學生擺脫對困難的恐懼。

4.重視學生的主體地位，使學生快樂學習

教師應該激發學生的好奇心，培養學生的學習動力。在小學語文課中，學生的語言智力差異明顯，有些學生因為自己成績較差而自卑，甚至自我放棄。如果發生這種情況，學生會厭倦語言學習，并導致兩極分化。但是，多元智能理論的教學和實踐可以使所有學生樹立學習語文的信心，并在快樂學習中掌握語文知識。在多元智能理論的實踐下，學生可以建立信心，從而發展多元化的智力。教師為學生提供勇敢展示自己的空間，讓學生敢于說話、敢于思考、敢于挑戰、敢于嘗試。

例如，在《日月潭》一課的教學中，老師可以要求學生在頭腦中創造日月潭的夜景，讓學生敢于想象、說話和思考：有些學生想象到有魔術師在日月潭變魔術;有的學生想象到自己在日月潭穿著綠色的長袍等。這種方法可以通過想象讓學生欣賞日月潭的景色。然后教師要鼓勵學生及時創建場景，幫助學生建立學習語文的信心，并在語言和文學智力的基礎上充分發展學生的其他智力。

5.進行生活化教學

教學離不開生活。教師可以教導學生觀察生活，留心身邊的點點滴滴。學生在生活中碰到很多有趣的現象時，教師可以提醒學生，用筆記錄下來并寫成小日記。這也是一個語文學科在生活中的應用情況之一。我們應該鼓勵學生在記錄和描述生活中的美好事物，這不僅可以提高學生的學習效果、培養學生的審美情趣，還可以在一定程度上幫助他們培養多種能力，最終提高學生的語文核心素養。

6.進行多元化評價

目前，我國大部分考試都是以應試教育為基礎的。大多數教師和家長都關注孩子的學習成績，從而忽略了培育學生的學習能力，這種評價不利于學生綜合素質的培養。因此，教師要從多元化理論的角度對學生進行評估，尤其是在語文課上，我們應該考慮學生的思維能力、表達能力和寫作能力，結合各方面表現對學生進行評估。至于具體的評估方法應該多樣化、豐富化，教師需要關注學生在課堂上的綜合表現和課后任務的完成效果，而不是僅僅評估學生的學習成績，最終實現評估方法的科學化。

總而言之，在小學語文教學中應用多智能指導理論，具有一定的科學性。教師應該有針對性地實施多樣化教學，使學生在快樂的環境中成長和學習。在小學開設中文課堂，不僅需要培養學生的語言能力，還需要培養學生創新、想象和思考的能力。因此，多元化的教學與新的課程改革具有相同的方向：尊重個體發展，注重學生的個體差異，這對小學語文教學具有新的啟示。在多元智能理論的應用下，小學語文課堂的效果越來越明顯，內容越來越豐富，形式越來越多樣，容易為學生所接受。在小學語文教學中，教師需要不斷探索小學語文教學與多元智能理論之間的關系，充分發揮多元智能的優勢，為培養學生語文素養打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 何新龍《多元智能理念下的小學語文有效教學分析》，《赤子》2015年第24期。

[2] 曹露娜《論多元智能理論在小學語文教學中的運用》，《中國校外教育》2015年第26期。