提升農(nóng)村地區(qū)初中語文教學(xué)效率的途徑與方法探究

殷競艷

摘 要：新時(shí)期，初中語文教學(xué)有了更高的要求：語文教師應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，采取更加科學(xué)、高效的教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文對(duì)農(nóng)村地區(qū)初中語文教學(xué)效率的提升途徑與方法進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū) 初中語文 教學(xué)效率 提升途經(jīng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.034

長期以來，農(nóng)村教育一直是我國教育發(fā)展中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，在新時(shí)代背景下，農(nóng)村初中教學(xué)應(yīng)得到重視。教育界要將農(nóng)村初中教育改革提上日程，要全面認(rèn)知我國教育的真正發(fā)展是要實(shí)現(xiàn)教育公平，實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育，打造一個(gè)高效的農(nóng)村初中語文課堂，緩解教師教學(xué)的壓力，讓學(xué)生擁有更加高效的學(xué)習(xí)方法。

一、做好課前準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)效率

對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)壓力相比城市學(xué)生稍微輕松，因此他們有更多的時(shí)間做好預(yù)習(xí)工作。教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以教師一定不能忽視學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)充分、全面的了解，這樣才能確保學(xué)生能夠跟上課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度，和老師積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度探索。

以人教版初中語文教材為例，教師在開展教學(xué)前，應(yīng)該讓學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備工作，預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的課文——朱自清的《春》。學(xué)生可以利用便利的自然條件，在田野間、山坡上切實(shí)感受春天的到來，感受春天帶來的希望與溫暖。他們只有切實(shí)的感受，才能夠深切地體會(huì)到朱自清所描述的春之美好、春之和煦、春之生機(jī)。

教師在學(xué)生做課前準(zhǔn)備工作的時(shí)候，建議他們從兩個(gè)方面著手：一方面，教師讓學(xué)生切實(shí)尋找與春天有關(guān)的東西，比如野花野草，將其帶到課堂上，并對(duì)其做一定的描述。這樣能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生對(duì)美的感悟能力，豐富他們的文學(xué)內(nèi)涵。另一個(gè)方面，教師可以讓學(xué)生充分地朗讀課文，過關(guān)基礎(chǔ)的生字詞，然后對(duì)其中一些優(yōu)美句子進(jìn)行分析和感悟，甚至可以讓學(xué)生結(jié)合句子去大自然中尋找相對(duì)應(yīng)的春景。

比如，課文中有一句“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”。優(yōu)美的句子可以讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象力，而這些美景也確實(shí)在春天中有跡可循。那么，教師就可以讓學(xué)生在山坡上、田野間尋找桃樹、杏樹、梨樹，將它們花朵開滿枝頭的模樣拍攝下來，然后在課堂上分享。

在這樣充足準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生賦詩一首或者寫小文章，贊美春天的風(fēng)情。這樣一來，教師既能夠讓整個(gè)課堂生動(dòng)形象，還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，打造一個(gè)高效的語文課堂。

二、注重教學(xué)互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率

只有開展良好的課堂互動(dòng)，才有助于高效語文課堂的形成。教師一定要重視在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，要解放學(xué)生的思想，提高課堂教學(xué)的效率。其中最重要的一點(diǎn)就是構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，教師不再只是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和見證者。學(xué)生在一種平等和諧的課堂氛圍中受到啟發(fā)，他們就會(huì)產(chǎn)生更多的想法，有更多的解答思路，那么他們就會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生的新的理解和感知。通過這種方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就能得到提高。因此，教師一定要注重課堂互動(dòng)，要和學(xué)生建立起一種良好的關(guān)系。

《從百草園到三味書屋》是學(xué)生真正意義上接觸的魯迅先生的第一篇文章，雖然他們?cè)谛W(xué)學(xué)過《少年閏土》，但是小學(xué)學(xué)段并不要求學(xué)生對(duì)這篇文章有非常深刻的理解。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章的時(shí)候，教師就應(yīng)該注重教學(xué)互動(dòng)，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使他們能夠主動(dòng)探究知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的創(chuàng)造性解讀。

《從百草園到三味書屋》中有很多可以讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共情的點(diǎn)。比如作者敘述了自己在百草園時(shí)玩耍的情境，描述了美好的田間風(fēng)光：“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”，等等，或者“何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有擁腫的根。”甚至還描寫了很多動(dòng)物，這些在農(nóng)村的田間是十分常見的。學(xué)生閱讀這些內(nèi)容會(huì)有一種熟悉感，會(huì)不自覺地回憶自己的童年生活。那么教師就可以以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考問題。與此同時(shí)，教師要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)自己印象深刻的童年景象做出形象的描述，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)。

此外，為了吸引學(xué)生的注意力，教師還可以給學(xué)生布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題回到課文之中，有針對(duì)性地展開閱讀。比如針對(duì)前半部分，教師可以提出以下問題：作者為什么能夠把這些景物寫得那么具體、生動(dòng)、形象、真切？為什么作者說百草園是“我那時(shí)的樂園”？作者在寫百草園景物的時(shí)候，運(yùn)用了哪些修辭手法？它展現(xiàn)了事物的哪些特征？作簡要的概述和分析。作者為什么能夠把百草園的景物寫得這么精彩呢？從這一段文字的閱讀中，你們獲得了什么感悟？作者想要表達(dá)一個(gè)什么樣的情感？通過這樣的方式，教師能夠和學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，以此提高課堂教學(xué)的效果。

三、增加語文實(shí)踐活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率

農(nóng)村蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源，教師需要結(jié)合課本內(nèi)容，對(duì)身邊的素材進(jìn)行充分、大量的挖掘，將理論與實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣才能夠打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓農(nóng)村初中的語文課堂變得富有生機(jī)與活力，促使學(xué)生能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬自身學(xué)習(xí)的渠道，展開高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

教師在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，將課文分成幾個(gè)小部分，然后編寫劇本，為展開角色扮演活動(dòng)做好準(zhǔn)備。其次，這篇文章可以說是十分寫實(shí)的，人物、環(huán)境描寫樸實(shí)、生動(dòng)，將舊社會(huì)農(nóng)村的面貌、小人物的心理描摹得淋漓盡致。那么，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，編寫劇本，然后開展實(shí)地考察，去體會(huì)孔乙己所處的時(shí)代背景。

在這個(gè)過程中，教師還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓他們結(jié)合農(nóng)村天然的資源，將角色展現(xiàn)得入木三分。為了讓學(xué)生能夠演得更像、更加真實(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己家中的茴香豆帶到學(xué)校，作為表演的道具，讓整個(gè)表演更加真實(shí)，更加富有情感。

在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)該給予學(xué)生最大的自主性和自由性，讓他們理解文章中的人物，以自己的方式對(duì)這個(gè)人物作全面詮釋。比如有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己作為一名儒生，他舉手投足之間應(yīng)該散發(fā)出一種讀書人的氣質(zhì)。那么在扮演這個(gè)角色的時(shí)候，學(xué)生就應(yīng)該隨時(shí)拿一本書，這樣才能夠符合他的書生形象。又如，文章中對(duì)孔乙己有這樣一段描寫：“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白的胡子，穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。”有的學(xué)生認(rèn)為在演繹這一段的時(shí)候，孔乙己應(yīng)該盡可能地直起身來，談吐也一定要得體。對(duì)此，有的學(xué)生決定在表演中加入一個(gè)小角色，他們對(duì)孔乙己進(jìn)行羞辱，然后孔乙己依舊以“之乎者也”的形式作回答，這樣才能夠?qū)⒖滓壹旱臅蜗笳宫F(xiàn)得淋漓盡致。為了更好地刻畫角色，教師應(yīng)該給學(xué)生更大自主發(fā)揮的空間，以此實(shí)現(xiàn)他們對(duì)文本的創(chuàng)造性解讀。

綜上所述，在農(nóng)村初中的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)策略，優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)的效果。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，作有針對(duì)性的指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能夠在課堂中居于主體地位，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳麗華《現(xiàn)代教育技術(shù)滯后的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策》，《課程教育研究》2019年第44期。

[2] 曹開鈺《農(nóng)村初中語文教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法》，《學(xué)周刊》2019年第33期。