捕捉瞬間，“問”出精彩

劉會萍

摘 要：語文教師應根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行教學策略的及時調整，通過提問的方式來提高學生的課堂專注力，激發(fā)學生思維，從而實現(xiàn)語文教學效率的提升。本文根據(jù)筆者的教學經驗，對語文課堂教學的設疑技巧進行探討。

關鍵詞：語文教學 設疑技巧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.035

“疑是思之始，學之端”，一句話言簡意賅地說明了質疑在學習中的重要性，學習中存在的疑問可在一定程度上激發(fā)學生的求知欲，給予學生充分且合理地學習動機，讓學生的學習不只停留于表面，而是進入深層次的探究。

很多語文教師為了提升學生的語文學科素養(yǎng)，都會在課堂上設置各種各樣的問題以供學生們探究與思考，通過提問的方式點燃學生思維火花，加深學生對語文的魅力認知。另外，課堂疑問切不可盲目設置，合理有效的課堂設疑不但有助于學生語文思維的發(fā)散，還能促進語文教學質量的提升，反之，很可能會降低學生的語文學習興趣，阻礙教學計劃的順利進行，所以語文教師在進行課堂設疑或者課堂提問時，要緊密聯(lián)合學生實際，讓學生在老師所設置的問題中感受到語文的魅力，從而實現(xiàn)語文教學效率的全面提升。

一、當前語文課堂提問存在的問題

1.提問過于頻繁

雖然課堂設疑不管是對于學生來說，還是教師來說，都有著不可忽略的好處，但這并不意味著課堂提問可以頻繁地進行。任何事情都有一個“度”，如果超過這個范圍，就不會收到良好的效果。頻繁的提問對于學生來說實際上是一種困擾，因為教師頻繁地提問，學生就需要頻繁地思考，這樣一整節(jié)課下來，學生根本沒有思想放松的機會，會影響學習效率。

有的教師認為，提問可以讓學生保持專注力，所以就開始在課堂上進行頻繁地提問，教師的這種認知固然沒有錯，但是頻繁地提問不僅會影響教學進程的推進，還會讓學生感覺很“心累”。實際上，一節(jié)語文課根本就沒有那么多的問題，而教師為了不讓學生走神，就會盲目地設置問題，久而久之，學生會對語文的學習產生一種“疲倦”心理，對語文的學習興趣也會大不如從前。

2.不按邏輯順序提問

不管是做事，還是思考問題，都講究循序漸進這一原則。邏輯清晰、合理有序的問題既可以引發(fā)學生的深度思考，還能有效化解學生在學習上存在的疑惑，擁有啟思、引智的效果。就目前語文課堂的提問情況來看，教師在提問時往往會從“這個怎么樣”“為什么會出現(xiàn)這樣的結果”等，反而把“這是什么”這種比較簡單的問題放在后面。

難題的提出，可在一定程度上為接下來的教學內容做鋪墊，但是卻為學生帶來了一定的思考壓力。求知欲較強的學生總是樂意思考一些難題，但是課堂上的思考會影響其對新知識的接收，久而久之就會形成“思而不學則殆”的后果;對于求知欲較弱的學生來說，面對難題只是會“大眼瞪小眼”，并不會主動思考，所以教師所提出的難題，對他們來說是毫無意義的。不按邏輯順序的課堂提問不但會改變學生對語文學科的認知，還會讓學生在學習語文時產生畏難心理。

3.課堂提問只面向少數(shù)學生

每一位學生都想得到教師的關注和重視，都想有在老師面前表現(xiàn)自己的機會，但是很多語文教師為了保證教學進程的推進，往往會挑選一些語文成績較好的或者課堂表現(xiàn)較為積極的學生來回答問題，課堂提問只是針對少數(shù)學生的，至于其他學生，并不給回答問題的機會。

面對少數(shù)學生的課堂提問，會降低其他學生的積極性，學生會抱著“反正老師也不會提問我”的心理，養(yǎng)成懶于思考的習慣，降低了語文的學習效率。

教師的提問應是全面性的，而不是針對幾個人的。課堂設疑并不是為了完成教學任務，而是為了拓展學生思維，教師應充分地認識到課堂提問的重要性，給予學生表現(xiàn)的機會，提高學生解決問題的能力。

二、語文課堂設疑的技巧

1.精心設疑

“學則須疑”說明了學習是需要質疑提問的，但是這并不意味著問得越多學到得也就越多，所以教師在設置問題時不要設置太多，應在合適的時機問合適的問題，同時還要根據(jù)學生的學習狀態(tài)或者課堂反應設置一些和學生實際情況相符的問題。一個好的問題不但能化解學生在學習上的疑問，還能拓寬學生的思考維度，為其掃除知識盲區(qū)和學習障礙，起到事半功倍之效果。

例如，學生在學習《勸學》一文時，會因為文言文的抽象性和復雜性而產生一種“畏懼”心理，所以教師在課前時可以問學生這樣一個問題：“大家對荀子有怎樣的認識呢？”根據(jù)提問，學生會在課下查閱和荀子相關的資料，形成自己的答案。當開始本節(jié)第一課時的教學時，教師再對學生發(fā)起提問，學生可以說出自己的答案，這樣自然而然地活躍了課堂氛圍，為接下來的教學工作良好的鋪墊。在進行《勸學》一文的主旨分析時，教師可以問學生：“本文有多少個比喻句呢？它們之間的關系又是怎樣的呢？”這兩個問題的提出給予了學生自主思考的機會，讓學生通過自己的分析和理解總結出文章主旨，使學生的總結能力和分析能力都有所提升。

2.緊扣教材設疑

教師要根據(jù)課文內容來設置課堂問題，不但要緊扣教材，還要圍繞教學目標，不要設置與課程內容不相關的問題，以免打亂學生思路，影響教學進程。與此同時，教師在提出問題時要根據(jù)教學步驟逐步提出，切莫毫無計劃、漫無目的地提出問題，讓學生在教師的提問中去探究文章最深處的奧秘，并學到實質性的東西。

例如，學生在學習《包身工》一文時，會無法理解課文中所描述的社會現(xiàn)象、包身工的生活環(huán)境，只能簡單地體會到舊社會的黑暗以及包身工的艱難處境，對于文章主旨并不能有所體會，所以教師要通過提問的方式來加深學生對本篇文章的認知程度。學生閱讀完文章之后，教師可以問學生：“讀完這篇文章，大家都有怎樣的感受呢？”讓學生談談自己對“包身工”更深刻的認知。另外，教師還要問一個和作者相關的問題：“作者寫這篇課文的目的何在？”學生在教師的提問中明白了包身工產生的原因，明白了舊社會的黑暗，也體會到了作者寫此篇課文的目的。

3.面向全班設疑

課堂設疑并不具有針對性，而是具有全面性。語文課堂教學并不是針對某個人或者某些人而展開的，而是面向全體同學的，有些語文課堂的提問只面向少數(shù)學生，而非全體同學，這雖然加快了教學進程，但這會拉大班級學生的差距，總體教學質量很難得到實質性的提升。 語文教師要努力改變這種現(xiàn)狀，在課堂上盡量地提問到每一位學生，激發(fā)學生在語文課堂上的積極性。

例如，教師分析完《阿房宮賦》后，可以拋給學生以下幾個問題：《阿房宮賦》有何寫作特點？本文的寫作層次是什么樣的？都描述了阿房宮哪幾個方面？作者的寫作目的以及表達情感是怎樣的？每個語文小組負責一個或兩個問題，讓學生們充分發(fā)揮語文小組的優(yōu)勢。

另外，教師還要注意控制課堂節(jié)奏，教學速度既不能太快，也不能太慢，給予學生足夠的思考時間。教師通過向全班設疑的方式來調動學生積極性，讓學生感受到教師對自己的關注與重視，使其更加積極地投入到語文的學習當中去。

以上就是筆者對語文課堂設疑技巧的簡單總結。由于學生具體情況、教學模式以及各種因素的不同，每一位教師所面臨的語文課堂是不一樣的，但是不論外界因素如何變化，教師都要牢牢記住課堂設疑的核心技巧，積極探尋學生的疑問點，在適當?shù)臅r機問合適的問題，激發(fā)學生對語文的探究心理，用提問的方式引發(fā)學生對語文問題的思考，把課堂變?yōu)閷W生求知的場所，讓學生在教師的引導下敢于質疑、敢于思考，使其由一開始的“不敢問”“不想問”逐漸轉變?yōu)椤案矣趩枴薄皹酚趩枴保嵘龑W習語文的自信心，從而創(chuàng)就活躍而又精彩的語文課堂。

參考文獻：

[1] 沈國旗《捕捉瞬間，“問”出精彩——談語文課堂教學提問技巧》，《高考》2020年第31期。

[2] 蘇莉《淺談語文課堂提問的技巧》，《中學課程輔導（教師通訊）》2018年第3期。