讓初中語文課堂“活”起來

王子琳

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入推進，語文課堂教學活動發生了極大變化。針對現階段的初中語文課堂教學，讓語文課堂“活”起來是必然的發展趨勢。要想讓初中語文課堂“活”起來，首先在教學設計上要有活動意識，將基礎的教學內容活動化;其次，教師要有相應的教學能力來滿足課堂活動的要求，在教師的引導中培養和鍛煉學生的學習能力;最后，在學生活動的設計上也要“活”，選取多種交流方法，讓學生在對話中提升能力。

關鍵詞：初中語文 教學設計 課堂活動 教師能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.042

2014年教育部首次提出了“核心素養”的概念，從語文素養到語文學科核心素養的轉變，意味著初中語文教學方法開始進一步的變革，傳統教學模式已不能滿足提升學生綜合素質的要求及當前社會發展的需要。在這樣的情況之下，對于語文教學的綜合要求也在不斷提高，讓初中語文課堂“活”起來就顯得尤為重要。

一、“活”在教學設計

1.多元解讀

所謂教學設計，就是根據新《課標》的要求和教學對象的特點，將教學各個要素進行有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。在進行教學設計之前，先要對文本進行多元且深度的解讀。

以《昆明的雨》為例，汪曾祺的文字“淡而有味”，對昆明雨季豐富內容的抒寫十分值得鑒賞玩味。同時，汪曾祺的內心深處有著深厚的昆明情結，通過昆明雨季中的種種細小的事物來抒發，體現了作者深刻的情感與回憶，以及他對昆明的喜愛，等等。像這樣具有豐富意蘊的作品，可教授的內容復雜且深廣，教師可對其進行多元解讀。所以針對不同的教學目標，教師可以從多元的解讀中尋找適合初中生理解與探究的內容，進而制定合適的教學目標。

例如，為了教授散文的結構，教師可以根據學生對《昆明的雨》的理解和認識，讓其畫出自己認為可以展示《昆明的雨》的內容和結構的示意圖。學生可以在繪畫中展現自己對散文內容及形式的理解，教師可以從展示中教授有關散文體式的知識。

例如，為了體驗美的感受，教師可以選取寫作對象、寫作特點、情感三個部分來進行巧妙設計。此處以徐杰老師《昆明的雨》的教學設計為例：首先，通過學生自讀來選取最能用來理解文意的一個字或一個詞，學生的答案基本歸為三類：“雨”（指向寫作對象）、“美”（指向對象特征）、“想念”或“情味”（指向情感）。其次，承接上一個環節，首先關注“雨”。尋找寫“雨”的內容，并給出示例，讓學生思考“如果沒有雨，表達效果將會發生怎樣的變化？”通過學生的回答得出結論——雨不僅是描寫對象，也是抒情的載體。再次，關注第二個關鍵詞“美”，再到文章中去尋找寫“美”的內容，并用“xx美”的形式來回答。教師選取其中一個例子來做示范。最后，關注第三個關鍵詞“情感”，選取的方式是填空并講述理由：有淡淡的感傷，有淡淡的，有淡淡的。讓學生感受文章所展現的淡淡的情緒，從含蓄的表達中體會作者的情感。

2.目標合理

語文課堂教學中很重要的一個問題就是教學內容的問題，而其根源往往來于教師對文本的解讀。課堂教學內容出現失誤甚至是錯誤，很多時候就是因為教師在文本解讀時出現了一些問題和偏差。在語文教學中，文本的體式直接影響到教學內容的選擇。

比如《背影》作為一篇回憶性散文，在其教學內容的選擇上必然是依據散文的體式。那么在教學《背影》的內容選擇上就應把重點放在對情感的揣摩上，從作者樸素的文字中感受父親對孩子的愛，從平凡的事件中體味父親的關懷和愛護，以及父子倆之間矛盾的情感和冰釋前嫌的理解與深愛。若是把教學的重點內容放在對人物形象的揣摩上，那就違背了文章的體式。

3.流程清晰

語文是相對感性的學科，但是在語文課堂教學中萬不可只有感性而無理性，環節與環節之間的邏輯性，教學流程的先后順序也是極其重要的。王榮生教授在《閱讀教學設計要訣》中提出：“閱讀活動中的理解有兩個維度：理解的過程和理解的結果。”科學的教學流程是一步一步引導學生去探索答案，而不是重結果而輕過程。

比如，在設計《背影》的教學時，如何將豐富的內容合理清晰地串聯正是教學設計的難點。大致思路可以如下：

文章寫了誰的背影？看見父親的背影是因為父親在干什么？父親給怎樣的我買橘子？通過三個層層遞進的問題將需要教學的內容串聯其中。在第一個問題中關注父親的穿著，聯系前文提到的新喪、家道中落的寫作背景，引導學生關注細節。第二個問題指向第六自然段中父親艱難背影的細節描寫，通過對一系列動詞的解讀感受父親深沉的愛。在第三個問題中，關注“我”，點出回憶性散文的特點，當時的“我”和現在的“我”，探究父子兩之間細微而矛盾的情感。通過三個大的問題將需要教授的內容層次分明地聯系起來，活動的層次和邏輯清晰，符合學生的認知規律。

二、“活”在教師能力

1.教師狀態有活力

不同的語文老師有不同的氣質，但無不需要體現出“活力”。可以是學者型教師，用智慧的活力點燃學生;可以是活潑型教師，用自身的表現調動學生;可以是理性型教師，用嚴密的邏輯引導學生;可以是感性型教師，用外顯的情感打動學生……教師的狀態直接影響著課堂氛圍，創造一個有活力的課堂，必然也需要有活力的教師。

2.教師引導適時

語文課堂應該是一個開放的空間，這個空間不以教師的意志為邊界，當然也不是全無邊界。語文課堂上研究的問題是開放的，解決問題的過程是開放的，在尋找答案的過程中，教師的作用是引導而不是告知，師生之間的互動是開放的。同時，答案也是相對開放的。整堂課動態流動，教師根據學生的不同表現適時調整教學內容，在一定的教學目標以內，語文課堂上得出的結果也必然是開放的。

在語文課堂上，確定性與生成性一直是值得探討的問題，以肖培東老師執教的自讀課《一棵小桃樹》為例，這堂課有以下核心教學環節：（1）請同學們說說，你從這篇文章中讀出或讀懂了什么？（2）換一個角度：閱讀書旁批注，思考批注中的提問，哪些問題你自己能夠解決的？

3.對批注進行分類，從批注出發深入文本

在這里，這些被確定的核心環節似乎都有被改變的可能性，但其實，一篇文章依據體式，它的核心教學內容大致是確定的;又因為是同一個年齡段的學生，學習經驗也大致相同，依據學生的學習邏輯來設計的教學流程在具備確定性的同時又為生成性留下了廣闊的空間。當然，除了教學設計本身具備的特點，具有開放性的教學設計更加考驗教師的引導能力。在這堂課中，肖培東老師重點抓住了“委屈”“沒出息”來進行細致分析，教學內容在師生的對話中生成，朝著流程終點生成。流程的走向雖有預設，但又為教學內容的生成留下了廣闊的空間。

再如《西游記》導讀課，名著導讀面向的是整本書，內容的廣泛程度相對定篇要高得多。教師適時引導的能力更多地體現在“放”與“收”上。圍繞“八戒這一路上‘戒了什么？”學生們的答案豐富多樣，老師在學生給出答案后，會讓其他同學進行補充理由。比如，學生在說到戒“吃”時，能夠列舉出在《西游記》的不同情節中豬八戒戒吃的情節。在學生放開討論后，老師會進行總結。比如，在學生回答“八戒戒掉了貪小便宜的習慣”時，學生提到孫悟空利用了八戒貪小便宜的習慣讓他救出了國王，老師就適時總結“有時善于利用別人的弱點能幫助自己成事”，這時教師的“收”很自然地把問題又拉回了主線。

4.教師學科能力過硬

語文學習注重“聽說讀寫”，語文教學也是如此。傾聽作為人類學習的基本形態之一，其能力不是與生俱來的，而需要專門的學習和訓練。尤其對于語文老師來說，傾聽是必須具備的能力。在語文課堂中，耐心而細致地傾聽學生的答案尤為重要。同時，語文老師的“說”，不僅在于長篇大論地“講”，也在于精準適時的“引”。提問、評價、總結的語言簡潔明了，學生自然在課堂上能隨著老師的引導走向文本深處。

教師在聽到錯誤答案時，應有及時反應的能力，對學生廣泛的回答應及時而準確地做出判斷并引導。例如，上文提到的《西游記》名著導讀課，老師在一開始提到“八戒”這個名稱的時候，有一個學生說是觀音起的名字，老師馬上說答案是錯誤的，并進行追問——豬八戒還有哪些稱呼？靈活地糾正了學生的錯誤，同時也將知識進行了遷移，同時對于豬八戒不同的稱呼進行簡單解說，幫助學生鞏固了豬八戒名稱的相關知識。

教師在聽到精彩答案時，應有相應延伸的能力。比如在徐杰老師《昆明的雨》課堂中，當學生說到許多美處之時，他順勢問“有沒有什么是不美的？”學生通過尋找看似不美的地方來發掘更深層次的美的內涵，“干巴菌”看似不美，實則味道鮮美，最終還是指向了活動所尋找的“美”的內容。

在“讀”和“寫”方面，假如教師的朗讀示范、下水作文對學生來說是一種美的享受，那么教師朗讀及寫作的能力本身就是最好的活動。

三、“活”在學生活動

對于學生來說，課堂上的組織活動更能讓其有形象而深刻的體驗，這也是體驗教學的基本形式。在活動中，教師能夠拉近與學生的距離，也能改變傳統的教學方法，這是讓語文教學能夠逐漸步入理想化的質的飛躍。

1.激發興趣

語文學科緊貼生活，我們可以從語文學科生動的描繪中反觀現實生活，又可以在學習到語文知識后進一步感受多姿多彩的生活。語文與生活相輔相成，互相依托，正所謂文學基于現實又高于現實。

相較于傳統教學方法，豐富有趣的語文活動更能激起學生的學習熱情，集中學生的注意力，營造輕松、和諧的學習氛圍，讓知識用一種更直觀、有趣的方法進行傳遞。著名心理學家布魯納說過：“最好的學習動力是對所學材料有內在動力，而最能激發學生興趣的莫過于游戲。”學生通過學習活動自發獲得動力，不僅僅能單一地傳遞知識，更能全方面地培養學生的素質。

以一堂作文課為例，作文題目是《心中一片月》。大部分學生對作文有著天然的恐懼感，為了消除作文課給學生帶來的壓抑感，教學活動需要尋找學生感興趣的點來開展。對于《心中一片月》這個題目，教師選取了畫圖的方式來開展活動，讓學生結合自己的生活經驗去畫出心中的月亮。有的學生畫了單獨的月亮，旁邊有幾朵云陪襯，這里教師可將其引導為“襯托”的手法;有學生畫了嫦娥奔月，月亮也能與神話傳說相勾連;有學生畫了月下的景色，教師引導其關注月下景色影影綽綽的特征，關注景物描寫的真實感;有學生畫了月下乘涼的人，由景及人，故事也由此展開……從畫圖入手，通過學生的繪畫作品來指導學生作文的寫法、選材等方面的內容，用學生感興趣的方式完成作文教學。

2.互動交流

合作和互動的環節能夠更好地促進學生的思考和交流，語文課堂的活動以構建語言框架為目標，所以師生之間的對話、生生之間的互動十分重要，這能夠讓學生在課堂活動中更加自信地進行表達。一個問題拋出，每一個學生都能夠參與思考，積極舉手，而不是總是某幾個學生發言。學生之間的互動與交流也要關注，比如可以設置分角色朗讀、學生討論、學生評價等環節。在某一個學生的回答出現錯誤時，引導其他學生迅速反應，學生之間就能夠快速解決問題。語文課堂，需要把時間還給學生，讓學生主動思考、發言。

3.設置情景

設置情景的活動方式能夠讓學生在課堂上有更加真實的體驗和思考，并且能夠給出最真實的反饋，與此同時，語文課堂也能變得更加豐富多彩，這對學生個人能力的積淀以及個性化學習方法的養成也有十分重要的意義。

比如在教學《消息二則》中的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，本來新聞體裁的課文就相對枯燥，利用情境設置的方法則能夠快速吸引學生興趣，在情境中完成對教學內容的理解。

設置情境：

①作為國民黨高級將領，讀完新聞以后深知大勢已去，我想知道我的對手是如何取得勝利的。我又細讀了一遍新聞，我應如何以最快速度梳理全局戰況？（完成有關三路軍隊內容的表格）

②我一邊讀報紙，一邊研究地圖。小組合作，在地圖上標注清楚三路大軍的行軍路線和范圍。

③讀完新聞以后，我深知大勢已去，癱坐在椅子上。打開收音機，共產黨廣播電臺的播音員正在播報這條新聞，他將會用怎樣的語氣和感情來播報這條新聞？請你來當共產黨廣播電臺的播音員播報出這一段新聞。

總之，語文教育在探索中前進，讓初中語文課堂“活”起來任重道遠。提升學生的語文素養，每個語文教師都義不容辭。所以，要把語文課堂交還給學生，讓課堂成為源頭活水，成為學生取之不盡用之不竭的精神寶庫。

參考文獻：

王榮生《閱讀教學設計要訣》，中國輕工業出版社2014年。