淺談初中道德與法治課的教學方法

摘 要：該文論述了通過優化教學方法的幾種手段和方法，特別是優化課堂教學目標，調動學習主體，激發學生的積極性，緊密聯系實際，搞活課堂氣氛幾種策略。

關鍵詞：優化 教學方法 活躍 教學目標

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.079

以往限制初中道德與法治課課堂效益提高的最大問題，就是過分重視本學科知識的傳授，“講理論、背理論、考理論”，與學生的自然成長有失脫節，與社會生活結合不深。本應烘托精神與意志、豐富感人的一門學科，變成了僵化保守、令學生望而生畏的“死記硬背”課。多年來的教育改革實踐說明，初中道德與法治課只有置身于學校素質教育之中，著力于培養青少年學生的道德與法治觀念、待人接物、能力品質，充分發揮其德育功能，才能得到社會認同，才能擁有生存和發展的意義。

教學方法是教師在教學理論指導下，在教育教學過程中，為實現自己的教學目標所采取的一些方法和措施、借助的教學工具，以及學生在教師的引導下所產生的自我思考。它對學生獲取知識、培養思維方法和能力，尤其是創造性方面，有著非常重要的作用。優秀的教學方法，對學生思維的啟迪、智力的開發、潛能的發掘，良好思維習慣的培養，能起到一本萬利的效果。教學方法的運用對教師在課程中的教學效果以及教學質量有著重要的影響。在新課程改革的大環境影響下，我們在初中道德與法治課教學過程中教法的優化和教學效率的提高方面做了如下探索：

一、完善教學宗旨，讓課堂活起來

新課改對初中道德與法治課的課堂教學作出了以下四點要求：做到教學內容與生活相結合;樹立正確的價值導向，運用靈活的教學方法;加強教學實踐，教學內容多樣化;倡導師生共同研究的學習方式。因此，教師們上課的形式也應該由最初的單一化轉為多樣化，旨在幫助學生建立自主閱讀、自主表達、自主思考、自主整理知識的知識架構，在這個基礎之上，教師要做好引導作用，指導學生如何做筆記;引導學習方法，鼓勵并培養學生構建新的學習形式。由原來的填鴨式轉變為教師為主導、學生為主體的新的教學形式，即便是以講授為主要形式的教育教學，也需留給學生十分鐘上下的時間來組織一些有效的學習活動，另一層面上，學習新的知識，我們要把道德與法治的學科知識作為基礎，而不是將識記學科內容作為目標，要提高初中生的生活能力和思想道德與法治素質。但需要強調的是，我們沒有絲毫削減傳授知識的意思，正好相反，我們認為，只有用科學理論武裝學生的頭腦，在學生中行程先進文化的濃厚氛圍，用專業的學科知識引導學生，學生們才能掌握基本的能力、養成良好的素質。

二、積極開展務實有效教學活動，讓學生不做學習活動的仆人

（一）調動學習主體的主觀能動性，激發起學生學習的積極性

教學工作是教與學的有機結合。其中，教是主導、學是主體;教師只有通過激發學生的學習習慣、樂趣、興趣和強烈的求知欲，使學生的知、情、意、行得到無缺失的發展，學生的學習動能、潛力才能得以充分地發揮。為此，在教學中，怎樣讓學生“動”起來，以調動和發揮學習的積極性是我們每一個同志思考探索的方面。

1.“多思考”

即啟發學生積極思考，“學而不思則罔”學習而不思考，人會被知識的表象所蒙蔽;思考而不學習，則會因為疑惑而更加危險。學生通過對所學知識的分析、比較、抽象和概括，學生思維的浪花就被激起。于“無疑”處生“疑難”，產生新奇感和探索感，打開學生思維新的廣度和深度。

2.“多說話”

即鼓勵學生大膽發言，“敏而好學，不恥下問，是以謂之文也”古代人講究要積極問，對學習中的問題敢于直抒己見，討論切磋。展開熱烈的討論既是孩子自身思維能力的測驗，也是孩子觀點之間的碰撞與互換。如講到“公民權利和義務的關系”時，可進行“權利和義務是否可以放棄”的課堂討論等。這樣，既啟發了學生思維，又鍛煉了學生的表達能力。

3.“多動手”

通過鼓勵學生勤寫時事小論文、嘗試編制小試題，編寫時事小雜志、小報刊，敢于“我手寫我口，直抒胸臆，指點江山，激揚文字”通過動手使學生鞏固了所學知識、加深了對新知識的理解。

（二）認識教學活動的意義、特點

深刻理解教學活動的本質，教學活動的特點不再是以教師為主體，而是轉變為教師起“主導”作用，教學活動是在教師組織和指引下，學生主動在計劃、目標的指引下，潛心鉆研的過程;教師要在學生學習活動中智慧的導師。

三、緊密聯系實際，搞活課堂氣氛

（一）突出道德與法治課的實踐性

初中道德與法治課的課程內容，充滿了時代氣息，有很強的實踐性。這就要求我們理論聯系實際，理論走入生活。讓理論回到它存在的土壤中去，學生才能正確理解和準確把握理論所概括的內容。因此，在課堂教學中，結合課內外知識、綜合分析時事，避免孩子們空想空談，坐而論道不如起而行之;在課堂外，要勇于帶領學生邁出校園、走進社會。將自己耳聞目睹到的社會現象和教材上學到的知識結合起來，進行研判分析討論，真正“學以致用”。這樣學生親身體驗了生活，了解了社會，可以直觀地體會到道德與法治學科的實用價值，既深化了課堂知識的理解，又接受了思想教育，使道德與法治學科的德育、智育得到有機地結合。

（二）使教育活動環節充滿魅力，避免給學生留下抽象、枯燥甚至讓人生厭的感覺

有關理論本身是比較嚴密、有邏輯的，學生容易厭煩，那么就需要道德與法治課教師在教學中更要講究授課的藝術性。

1.要使語言表達更加形象生動

教師在講述有關理論、規律時時，講課語言應該形象生動有魅力，也可以加上夸張的肢體語言甚至動作。

2.理論分析生活化，使理論分析更接地氣

教師在講授理論觀點時，應該多使用生活中的例子舉證分析，充滿生活氣息的語言，更易讓學生接受，靈活運用。

3.教學方法更豐富

為提高課堂教育教學效率和興趣，教師要通過多種多樣的教學方法來增強教學的直觀性、形象性，調動學生的視、聽、思、說多種器官的并用，使他們學得懂、記得牢，并能在實際生活中靈活運用在課堂上學習到的道德與法治知識。

總之，在新課程革的背景下，道德與法治課教法必須得到優化。只要我們教師積極探索教育教學規律、采用更多的教學方法，使我們的課堂更加豐富多彩，是能夠發揮道德與法治課最大價值。

參考文獻：

[1] 周金浪《教育學（普通高等師范公共課教材）》，上海教育出版社。

[2] 陳琦、劉儒德《當代教育心理學》，北京師范大學出版社。

（耿天龍，1977年生，男，漢族，河南南陽人，大學本科，任職于河南省南陽市鎮平縣安子營鎮中心校，初級，研究方向：政治，道德與法制）