高校學術不端現象的生成機理及治理路徑

王海燕 張莉

摘? ?要：近年來高校學術不端現象呈高發態勢，非正當的學術研究、發表行為日益危害正當的學術研究活動。高校學術不端現象在論文作者身上表現突出，主要有剽竊、偽造、篡改實驗數據，不當署名、一稿多投、重復發表，買賣論文、由他人代寫等。高校學術不端現象的生成機理是多維度、深層次的，是社會因素、個人因素以及管理體制上的漏洞共同作用的結果。為維護學術研究正常秩序、重塑學術道德，需要加強治理高校學術不端現象：秉持整體性思維，構建“學術命運共同體”;堅持多措并舉，完善學術道德教育機制;健全完善法律法規，強化懲戒治理力度。

關鍵詞：高校;學術不端;生成機理;治理路徑

中圖分類號：G644? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-9170（2021）03-0084-07

近年來，高校學術不端現象日益滋生蔓延，學術不端問題疊加發酵、影響惡劣，受到社會輿論的廣泛關注。高校作為學術研究的主陣地，是知識創新、知識匯聚、知識生產與輸出的重要源頭，學術不端現象不僅對高校聲譽造成惡劣影響，并且日益成為學術界的一顆“毒瘤”，嚴重制約高校為社會發展賡續強勁有力的科學指導和行業創新。高校學術不端現象需引起足夠的重視，各方須采取積極有效的遏制手段，如若放任不管或失之于軟、失之于松，縱容其加速蔓延以致愈演愈烈，無論是對高校和學術界，還是對社會和國家，都會造成重大損失和惡劣影響。

一、高校學術不端現象的表現及其危害

要想從根源上匡正學術人的失范行為，重塑良好的學術生態，首先應當厘清該行為的發展現狀以及主要表現，并且清醒認識其多重危害和帶來的不良后果。

（一）高校學術不端現象的主要表現

近年來，高等教育在我國逐漸普及，高校規模不斷擴大，從事學術研究的人員數量不斷增加。與規模增長相伴隨的是，研究人員素質良莠不齊，學術不端現象屢見不鮮。鑒于此，國家新聞出版總署2019年發布針對學術不端行為的行業標準《學術出版規范——期刊學術不端行為界定》，從論文作者、審稿專家、編輯三方面對學術不端行為進行界定，而高校學術不端現象在論文作者身上表現尤為明顯，主要包括以下幾個方面：

第一，剽竊、偽造、篡改實驗數據。學術不端行業標準中明確指出：一是剽竊指學術人采取非正當手段，竊取他人觀點、數據等，并以自己名義發表的行為。二是偽造指學術人編造或虛構數據、事實的行為。三是篡改指學術人故意修改數據、事實，使其失去真實性的行為，主要表現為擅自修改原始調查記錄和數據、拼接不同圖片而構造不真實的圖片、改變所引文獻的本意而對自己有利等等。[1]后兩者在科學實驗研究中屢見不鮮、尤為突出。

第二，不當署名、一稿多投、重復發表。學術不端行業標準中明確指出：一是不當署名指對論文實際貢獻不符的署名或作者排序的行為，主要表現為將對論文有實際貢獻的人排除在外、擅自將他人列入作者名單、作者排序與其對論文貢獻不符以及虛構論文作者的基本信息等等。二是一稿多投指學者將同一篇論文或只有細微差距的論文投給兩個或者兩個以上的期刊，或者在約定的期限內又投給其他期刊的行為。三是重復發表指學者在未言明情況下再次發表自己已發表過的文獻。[1]江蘇某市委黨校一講師同一論文曾在不同期刊發表16次，造成了惡劣的影響。[2]

第三，買賣論文、由他人代寫。無論是科學實驗研究還是基礎理論研究，買賣論文、由他人代寫如今在高校學術場域內并不罕見。這已經成為學術界的“隱型產業”，幫助人們解決“燃眉之急”。該行為主要表現為以下兩種情況：一是學術人個人學術能力有限，僅靠自身無法完成既定的學術任務;二是高校存在不合理的評價機制，將論文發表作為個人績效、職級晉升等重要的衡量指標，學術人因身處要職而無力從事學術研究。因此，為完成既定的學術任務、獲取一定的個人利益和榮譽，從而采取買賣論文、請他人代寫等非正常手段。

（二）高校學術不端現象的多重危害

學術研究是一件神圣的事，研究成果發表需要我們嚴謹、慎重地對待。學術不端現象從表面上看，不僅是學術人因不注重自身道德修養、缺乏嚴謹治學精神而引起的不合規行為，更會對學術生態、創新精神等造成巨大危害，如不加以遏制，將會造成“劣幣驅逐良幣”的惡劣后果。

第一，污染學術生態環境。一方面，高校學術不端行為日益猖獗、持續發酵，嚴重腐蝕學術精神、敗壞學術研究風氣。通過非正常方式得來的論文，是學術人學術研究行為的一種偏離和異化，嚴重影響高校聲譽，極大降低公眾對高校的信任度，使學術生態趨于病態化。另一方面，伴隨高校學術不端現象的滋生蔓延，眾多學者對學術研究旁生質疑、心存困惑。學術不端行為讓科研工作、學術研究喪失本身特有的學術意義和時代價值，使學術場域陷入困頓化、邊緣化的發展狀態，純凈的學術研究不復存在，研究的過程不再如此重要，人們只追求最后論文的數量和結果，而論文本身的質量以及研究的意義被顛覆和消解。如此，不僅嚴重違背科研誠信，而且腐蝕學術精神，學術生態領域將呈現出不對稱、不對等的病態化叛離趨勢，功利化的學術研究心態充盈著整個學術場域。

第二，影響人才培養質量。培養時代新人，首要任務是立德樹人，這其中的“德”也包括學術道德品格的培養。師德是高校教師的立足之本。沒有好的師德，就無法發揮學高為師、身正為范的價值引領作用。2021年4月19日，習近平總書記視察清華大學時指出：“善之本在教，教之本在師。”教師承擔著傳授知識、培養能力、塑造正確人生觀的光榮職責和時代使命。[3]教師不僅要成為學生為學、為事、為人的行為示范，而且要成為促進學生成長成才、全面發展的指路明燈。因而，教師的學術不端行為，不僅影響學術的聲譽，更為惡劣的是破壞學校的學術氛圍，對學生的培養造成無法挽回的后果。而且，這種影響是一生的，從小處講，可以改變學生的命運;從大處講，可以影響我們國家的發展。人才培養質量的重要指標之一是創新思維的培養。創新是一個國家發展的內驅力。一個缺乏創新的國家，未來在國際競爭中將難以立足。創新的關鍵在于人才培養。因此，扣好人生第一粒紐扣，培養學生的時代責任和創新意識，這是培養時代新人的重要內容。受此影響，一些學生在學術研究上容易產生投機取巧的心理，不愿意刻苦鉆研學術，而是通過買賣論文完成畢業要求，獲取科研積分。學術不端，不僅是一個人成長和發展的絆腳石，更是整個國家繁榮發展、民族偉大復興的障礙。

第三，制約創新型國家建設。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。黨的十九屆五中全會提出要“堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位”，強調要深入實施創新驅動發展戰略，完善國家創新體系。[4]高校作為理論與科學研究的前沿陣地，堅持創新、在創新上走在前列尤為必要。高校學術不端現象一旦泛濫，將固化學術領域的發展趨勢，造成學術價值導向的偏頗以及學術研究的運行障礙，高校理論創新的機體將被顛覆和消解。在學術不端現象影響下，一方面，學術人的學術水平不僅無法得到提升，而且嚴重損害學術場域的創新、自由，嚴重妨礙學術研究的深入發展和持續繁榮;另一方面，學術不端現象的泛濫，使得部分從事學術研究的學者產生錯誤觀念，認為不勞也能有所收獲，則不再潛心鉆研、努力創新。長此以往，將嚴重影響社會各行各業的創新思維和創新行為，阻礙我國創新型國家建設。

二、高校學術不端現象的生成機理

高校學術不端行為生成的原因是多維度、深層次的，是社會因素與個人因素相結合以及管理體制上的漏洞共同作用的結果。要治愈高校學術不端的頑疾，必須對高校學術不端行為的生成機理進行探析，從而對癥下藥、開出良方。

（一）社會因素：功利性價值觀的驅使

第一，功利主義思潮催生學術人學術動機的異化。現代性的社會利益取向強調個體最大限度地追求經濟利益，表現為個體的逐利性，對于社會而言就是功利性的社會價值觀。抄襲、偽造、剽竊等學術不端行為，實質就是功利性的社會價值觀在驅使。功利性的社會價值觀，在學術領域的表現就是無視學術規范和學術道德，以較低成本獲得學術成果。學術人為撈取相應利益，無所不用其極，通過各種途徑和手段運作學術成果、操縱學術研究，利用學術活動提高自己的地位和聲譽，因急功近利拋棄嚴謹的科學態度和求真務實的研究精神。從本質來說，高校學術不端是社會腐敗在高校的延伸和映射。不良社會風氣在高校盛行和彌漫，使原本“一方凈土”變得渾濁不堪、陰霾彌漫，使純粹、優美的學術研究呈現出巨大的學術瑕疵，功利主義的腐蝕使學術研究變得浮躁不堪。這既是高校的悲哀，更是對學術研究的巨大摧殘和褻瀆。另外，為迎合特殊人群需要，“地下產業”急劇抬頭，讓那些本身專業能力不過硬，難以完成既定學術任務的學術人很容易誤入歧途，尋求第三方的幫助，這更助長了學術不端現象的生成。

第二，高校不合理的績效考核與學術評價制度導致學術行為的異化。我國各大高校之間存在著激烈的競爭與評比，在高校的評價管理體制中，科研成果和學術論文是硬性的衡量標準[5]。高校為提高自身知名度，直接以發表論文的數量作為考核的重要依據，缺乏對學術成果質量的審核和監控。其一，在各自制定的評價體系中，論文發表的數量與學生的獎學金、評優等直接掛鉤，甚至一些高校存在硬性規定，必須發表一定數量或級別的文章才允許畢業，部分學生為應對學業壓力，完成任務，不得不采取非正常手段，以實現順利畢業。其二，教職工的工資、晉升以及人才的考核，甚至相關職位的遴選都以論文的發表作為衡量依據，眾多院校、期刊等更多地關注論文的發表環節，但對論文生成過程的審查并不重視[6]。這為別有用心之人提供了可乘之機，他們趁虛而入，使學術論文淪為人們逐利的一種工具、手段，買賣論文、由他人代寫、學術造假以及侵占他人勞動成果等學術不端行為屢禁不止，學術論文數量暴增，但其質量卻令人堪憂。人們不再關注學術研究的本身，謀求個人利益成為一些學者追求的根本價值目標，功利化的學術心態充斥著整個學術領域。

（二）個人因素：學術道德觀念與法制意識的淡薄

學術研究是一個漫長的過程，學術人法律道德規范認知水平的滑坡以及底線思維的缺位，加之日常不良行為習慣，是造成高校學術不端行為日益滋生的主要原因。一是學術人對學術規范以及法律條文認識不足、缺乏重視。首先，學術規范教育的缺失。大多院校在學術規范教育方面只是流于形式，沒有開展具有針對性的學術行為規范的教育活動。在對學生培養的過程中，對學術制度規范的實施不夠重視、浮于表面，沒有嚴格認真地貫徹落實。其次，學術人的法律觀念淡薄，知識產權意識匱乏，對著作權法的相關知識了解不夠，導致對自身學術行為、學術規范以及相關法律規章制度認知不足，無法做出明確、科學的界定和判斷，眾多學術人因不懂“法”而“犯法”。他們以主觀的認知去判斷自身行為是否違反學術規范、法律規定，而不是根據客觀的制度規定進行判定，這都是對學術規范、學術法律道德認知不足的集中表現。

二是個人底線思維的匱乏是學術不端行為生成的首要原因。因底線思維的缺位，學術人缺乏對相關行為嚴重性的認識，就會經常觸碰學術的“底線”，做出有違學術道德的行為，甚至觸碰法律的防線。習總書記指出“把握底線，就要凡是從壞事準備，努力爭取最好的結果，這樣才能有備無患、遇事不慌，牢牢把握主動權”[7]，學術研究亦是如此。

三是日常的不良行為習慣是學術不端行為滋生的重大隱患。在平時的學習生活中，許多人遇到問題不愿意獨立完成，抱著僥幸、投機取巧的心態，企圖通過向他人求助、與他人協作的方式解決問題。這種行為習慣延伸到學術研究中，便形成不勞而獲的心理。這些人不愿通過自己的努力思考和潛心鉆研來取得成績，而是通過抄襲、剽竊、買賣他人研究成果等手段獲取利益。這一現象也有其較為深層的原因，那便是我們當前的學校教育方式還是以灌輸為主，沒有能夠很好地培養、激發學生的自主創新能力，一定程度上限制了學生個性的發展以及創新意識的培養，固化了學生的思維和發展路徑，構成日后現有的專業知識和能力無法完成既定的學術目標和任務。[8]

（三）制度因素：管理機制的不健全不完善

高校學術不端現象的發生，一方面，與教育主管部門以及高校針對學術不端行為的管理制度不夠完善、不夠健全有很大關系。沒有制度，不成方圓。好的制度能夠發揮驅動作用。相反，不健全的、落后的制度不僅起不到約束作用，還會產生縱容、姑息的后果。首先，當前在學術論文的審查中，只注重最終結果，對整個論文生成過程的監督并不重視，如若從最開始的論文選題到之后的每個過程、環節，相關部門及人員都嚴格把關的話，學術不端行為將得到有效的遏制和約束。其次，學術不端行為的懲處力度不大。學術不端行為被人檢舉、曝光后，高校迫于輿論壓力進行一系列的審查，在此過程中高校的自主權很大。由于缺乏明確的制度規定，導致對同一問題的處理方式有很大的差異。學術人與高校是利益共同體，更多院校鑒于自身聲譽的考量，而選擇冷處理、私下解決，使其大事化小、小事化了。違規人員未得到應有的懲處，沒有為自己的學術不端行為付出應有的代價，助長了不良學術行為的生成。

另一方面，是高校評價機制的不完善。很多學生榮譽、獎學金的評定，以及教職工的職稱晉升都與個人發表論文的數量和研究成果直接掛鉤。在這種利益的驅動下，為自身前途考量，一些人便不惜鋌而走險采取非正當的行為以達到管理制度硬性規定的論文要求。正因此，我國學術界發表論文的數量不斷攀升，但其質量卻令人堪憂。

三、高校學術不端現象的治理路徑

高校學術研究誠信問題不僅是學術界普遍關注的問題，也是社會公眾關注的焦點。遏制高校學術不端行為、加強學術規范治理，是恢復學術研究生機活力、推動創新型國家建設的有效路徑，也是社會主義核心價值觀建設的必然要求。構建長效監督管理機制是治理高校學術不端現象的根本之策，需要從學術界、高校、國家三個不同層面，通過個人和社會協同發力，采取一系列切實有效的教育引導、制度建設、動態監管等手段，才能實現治理目標。

（一）學術界：秉持整體性思維，建構“學術命運共同體”

個人學術研究與學術界的發展是同向同行、相互依賴、互相促進的。“學術命運共同體”要搭建一套具有約束力的咎責機制，防止學術不端現象的滋生，實現高校學術研究的根本性治理。

第一，要設置專業的學術問責機構。問責機構的設立將對學術治理、推動良好學術行為的運行發揮重大作用。國家、學術界、高校可逐級設立獨立的、專門的機構，由專家或臨近退休的學者擔任，并通過法律的形式賦予學術管理權。制定統一完整的學術問責程序和規章制度，明確問責主體的職責。限定問責主體的職權范圍，只負責學術不端行為的審查、究責，以及學術規制的制定與管理，并與一般的行政機構區分開來，其他機構或人員不可干預學術問責機構的任何事務。同時，問責機構的成員不得身處數職，應做到忠于職守、不逾權、不逾矩。在問責技術層面，要準確區分兩種學術違規行為：一是學術人根據自己的主觀認知判定自身行為是否違背學術規范和法律條文，此類學術不端屬于“無意性”學術錯誤;二是學術人因某種原因而產生的學術違規行為，此類學術不端屬于“蓄意性”學術錯誤，其情節極度惡劣，問責機構應制定統一的學術不端行為管理機制框架和問責標準，詳細劃清不同學術違規行為的具體類型以及懲罰方式，對學術人的責任進行明確劃定，使其做到有理、有制可尋，使學術人依據學術制度規范去審視自身的學術行為，形成內在的自我監督，對未犯者起到教育、警示和震懾的作用，并實施有效問責，對學術違規行為的相關人員進行責任的及時追究和嚴肅處理[9]。同時，嚴格禁止問責機構成員出現逾矩干涉其他工作的行為，并通過具體的制度規范對其內容進行明確限定，逾矩行為一經發現，給予嚴厲處罰，以規范機構成員的行為及責任。

第二，對學術不端行為頻發的高校采取相關約束措施。高校對學術人的學術行為起著教育指導、監督管理的責任，對學術人學術不端行為的生成負有不可推卸的責任。至此，學術不端行為一經發現，除對學術人本身的追責外，還需對其所在高校進行一定追責。由國家學術監管委員會出面，對高校發生的學術不端行為全網公開批評，以文件形式公布對高校的具體處罰方式和處罰結果，并將其納入高校的評比考核，作為重大基金項目、學術課題申請的硬性衡量依據、量化指標，以引起高校對學術規范教育、管理的高度重視。在日常的教育教學過程中，進行一系列的教育滲透和知識灌輸。學術不端問責機制的架構，體現的是學術場域內開放性、靈活性的一種對話。將學術研究納入整體性的學術利益之中，將學術人的個人利益與他人或集體利益相聯結，推動“學術命運共同體”的搭建，有助于良性學術生態秩序的建構。

（二）高校：堅持多措并舉，完善學術道德教育機制

實現有效的學術治理，重構學術道德尤為重要。通過一系列切實可行的舉措，對學術人進行思想道德的滲透和教育感化，筑牢學術底線思維，使學術人自覺遵紀守法，自覺踐行學術道德規范。

第一，加強科研誠信建設，增強學術人的學術良知和學術責任。將學術誠信表現與個人的工資收入、職稱評定等掛鉤，探索構建學術終身負責制，形成一種長效機制。建立個人誠信檔案并伴隨其一生的學習、工作和生活，并啟用學術誠信“黑名單”制度，一旦錄入，終身不得從事跟其有關的任何學術活動并撤銷學術系統內的所有論文，以引起學術人對自身學術行為的高度重視、深度警惕，使其不敢抄、不能抄、不愿抄。要充分借助網絡技術手段和互聯網特殊記憶功能，將學術人學術行為的各個環節、每個過程詳細記錄在案，做到信息內容的公開、透明，隨時隨處可查，并將學術誠信系統與個人的征信系統相聯結，二者彼此制約。同時，在對學術論文的審查過程中，對論文生成的每個過程進行層層把控和監管。加強學術論文的審核強度，學術論文審查的每個環節和過程實行個人負責制，將學術違規行為審查的責任具體落實到機構工作人員，以提高審查人員對論文審核過程的高度重視，從而對學術違規行為進行有效的監管和防治，培養嚴謹、認真、務實的工作作風和學術態度。最后，實行導師負責制。導師對學生學術行為的培育發揮重要的指引作用，高校應以制度規范的形式，明確導師對學生學術不端行為的責任。導師作為第一責任人，對學生的學術行為存在不可推卸的責任，在學生的學習期間以及學術論文的撰寫過程中，應注重學術規范的積極引導、教育滲透，嚴格把控論文的撰寫過程和生成環節。必要時可實行一定的連帶追責制，指導的學生一經發現學術不端行為，即對其導師進行相應的“學術處分”：減少招生名額或停止招生、限制課題申報等，具體處分的內容細則由高校依據自身情況進行制定。最終提高導師對學生學術行為規范教育的重視，在事前對學術不端進行有效的預防和遏制。

第二，加強學術道德和學術規范宣傳教育，增強學術人的責任意識。高校學術不端行為頻發，誠信教育與合規教育缺失是重要原因。高校須把學術道德和學術規范教育融入立德樹人的全過程，利用思政教育春風化雨、潤物無聲地開展滲透教育。首先，在新生入學之際有計劃、有節奏地開展學術道德和學術規范教育，通過開展講座、宣講等，普及學術道德建設，在學生心理扎下崇尚學術道德、遵守相關規范的“根”。其次，將學術道德和學術規范教育作為一門重要的課程，堅持理論與實際相結合，以案說法、以案促教，精心設計教案、配備得力教師，為學生講清楚道理、講清楚要害，為良好學術生態環境的營造提供堅實的思想道德支撐，提高個人的學術道德水平以及學術規制的精神信仰，喚醒學術人的學術責任和學術自覺，調動學術主體參與學術治理的積極性。

第三，要注重對學生專業能力的培養，從根本上切斷學術不端的源頭。在日常的教育教學活動中，一方面，要加強學生專業知識與能力的培養，提高學生自身的專業能力和本領，強化學生日常的學術訓練，督促其學業的完成以及中期考核，必要時通過多種途徑對學生的專業能力和素質進行階段性的考核測試，并納入到個人的綜合測評中，引起學生對專業知識學習的高度重視，從源頭上杜絕日后學術不端行為的滋生。另一方面，在傳授知識的同時，注重對學生創新思維的培養，日常課堂的提問以及考試答案的設定應靈活，讓學生有自由發揮和表達的空間，這樣在日后的學術研究中，可減少因個人專業能力的不足以及創新思維的缺乏而產生學術不端行為。總之，打鐵還需自身硬，只有自身各方面能力提高了，才能更好地應對和投身于學術研究。

（三）國家：健全完善法律法規，強化懲戒治理力度

法治是實現有效治理的重要保障，健全的法律法規能夠有效地規范各個主體的行為，朝著共同的理想目標前進。當前，我國對學術不端行為的處理，主要依據教育部等部門發布的部門規章，涉及學術不端層面的立法較少，缺乏針對預防和查處學術不端的規章制度、法律法規，對相關行為以及涉事人員的懲處缺乏具體、清晰的法律法規限制。因此，在學術不端的消解路徑中，國家應當出面，發揮自身強制力的作用，突破以往較為固化的學術處理制度的限定，加強學術場域內各項事務的監督和管理。制定明確具體的學術不端行為的法律條文、制度規范，加大對學術不端行為的處罰力度，對其進行詳細界定并給出具體的處理辦法，從而為高校和學術管理機構學術不端行為的懲處提供充分的法律法規和制度依據。

懲罰并不是根本的、有效的解決手段，更不是目的，而是為了懲前毖后、治病救人，是為了讓被懲罰的主體引起對自身不良行為的高度重視、深刻反省，從而痛定思痛、堅決杜絕。一方面，制定具有可操作性的學術規制并加大懲罰力度，對學術不端行為進行責任判定與追究，形成一種內在的約束力。學術不端行為一經審核落實，應做到信息透明、結果公開、處罰嚴厲，將違規者的姓名、單位、違規情節和處置結果公布在各大學術官網上以供查詢，加重懲罰金的賠付，撤銷期間因其而享有的一切學位、職務頭銜以及相關的榮譽稱號[10]。同時，對該行為進行及時公布、通報批評，針對學術人的違規行為，召開專門的主題教育講座，對教職工和學生進行學術規范教育，通過現實典型案例的具體呈現、詳細分析和集體討論，讓其明白該行為的成本、代價遠大于收益，從而引起學術人的深度反省和全面警醒，杜絕未來學術不端行為的生成。另一方面，利用法律武器對高校學術不端行為進行有效懲處與制裁。加大對學術不端行為的處罰力度，充分發揮法律高地的引領示范作用，付出該行為的代價，以對學術不端行為的生成形成一定的威懾、警示。學術不端行為一經發現，情節嚴重的移交司法部門進行處理，經查實后予以相關人員應有的懲罰、追究當事人的法律責任，并通過各種網絡媒體、新聞報刊等方式對其行為進行公開披露，讓更多人引以為戒并在今后學術研究的過程中，進一步規范自身的學術行為、踐行學術規范要求[11]。

總之，高校學術不端是學術人違背學術規范的重要表現，功利化的社會價值觀的侵蝕、個人學術能力不高、學術道德觀念和法制意識的淡漠，以及監管機制的不健全不完善，是學術不端行為滋生的土壤。遏制學術不端現象是一項長期而艱巨的任務，需要學術界、高校和國家多方力量的協調整合、協同發力，切實加強學術道德教育，全面提升學術研究能力，不斷完善和創新學術管理制度，從而不斷肅清學術不端的不良風氣，重塑良好的學術研究生態和氛圍。用學術研究的高質量發展奮力推進創新型國家建設征程，為中華民族的偉大復興提供堅強有力的科技支撐和動力源泉。

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責任編校? ?張煜洋

Causes of Academic Misconduct in Higher Education Institutes

and Its Treatment

WANG Haiyan， ZHANG Li （Publishing House， Nantong University， Nantong 226019， Jiangsu， China）

Abstract： Recent years has witnessed a considerable rise in academic misconducts in higher education institutes， unjustifiable academic research and publication activities impacting legitimate ones， interfering with research order. Such misconducts are prominent with academic paper authors typically manifested as plagiarism， forged and falsified experiment data， illegitimate authorship signature， multi-submission， repeated publication， paper purchasing， ghostwriting， etc. Multiple dimensions and deep-lying factors account for such academic misconducts; they are the products of social factors， personal factors and management mechanism working together. For the maintenance of a normal academic research environment to remold the academic morality， the correction of such misconducts requires the construction of a "community of shared academic life，" multiple measures to be taken to perfect the academic morality education mechanism， punishments to be applied with proper laws and regulations.

Key words： higher education institutes; academic misconducts; generation factors; treatment methods