落實語言文字運用，讓學生習得“四力”

花友志 王桂林

摘要：《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”因此對于教材中的文章，除了要讓學生懂它的“情”，解它的“意”，還要讓學生知它的“語”，習它的“言”。作為語文老師，拿到一篇文章，更應該用語文的眼光去看其中的語言要素，努力落實“語言文字運用能力提升”這一重要目標。

關鍵詞：理解力? 表達力? 想象力? 鑒賞力

一、抓住關鍵詞句，培養學生理解力

在高年級，我們往往高估學生的理解能力，把詞語完全交給學生自己去理解，因而忽視詞語教學，有時只是帶領學生造一兩個簡單的句子，就進入文本內容的分析。較多重點詞語的意蘊沒有得到應有的發掘，學生們一知半解。因此，我們要重視學生對詞語的理解，重視基礎知識的教學，使學生知其然還要知其所以然，引導學生掌握多種方法，如查工具書，聯系上下文，聯系生活實際等，理解詞句在不同的語言環境中的不同意思。抓住關鍵詞句，培養學生的理解力，有利于學生體會文本的表達效果。

如執教《和田的維吾爾》時，教師要幫助學生理解詞語。文中“馕、庫乃其、都帕、艾得來斯”等都是少數民族地區特有的物產，可以借助圖片幫助學生理解，掃清閱讀障礙。在學生對課文有了整體的感知之后，引導學生再讀文本，品味重點詞句，交流各自的感悟。例如：在對和田維吾爾人熱愛土地這一情感，學生理解不透之時，執教者應及時出示語句，引導學生抓住兩個連續反問句來體會和感悟和田維吾爾人對土地的熱愛之情。接著抓住“香噴噴、黃燦燦”兩個ABB式的關鍵詞讓學生理解色香俱全的烤肉等日常食品也是出自土馕坑。然后，出示例句“啊！好美啊！”和“世界上哪有十全十美的事物！”，使學生理解“！”一般放在句末表示強烈的感情，第二個反問句末尾的感嘆號更能讓學生強烈地體會到當地人對土地的熱愛和作者對當地人的敬佩與驚嘆之情。此時再回歸文字，讓學生好好地誦讀品味。那么，學生對于和田的維吾爾人熱愛土地的真摯感情，自然就有深刻的體會了。

執教者采用抓住關鍵詞句的方法，培養學生理解力的同時使其達到更好的朗讀效果，這對升華情感也能起到關鍵作用。

二、借助拓展延伸，關注學生表達力

寫作是在讀懂他人，表達自己，認識世界、認識自我后的創造性表述，是運用語言文字進行表達和交流的過程，因此，我們要鼓勵學生大膽、自由、有創意地表達，可借助文本的拓展延伸環節，提升學生的表達能力。

如課文《跑進家來的松鼠》中寫道：“它整天滿屋亂跑，……從來沒有碰掉過一件東西。”作者對小松鼠的搗亂，沒有埋怨，沒有討厭，有的只是稱贊和賞識——動作迅速敏捷，喜愛之情躍然紙上。根據文中幾天不見一家人心中空落落的敘述，出示幾張關于人與動物和諧相處的照片，配上優美音樂，利用視覺、聽覺沖擊，加深學生對動物的喜愛之情，讓學生懂得要愛護、保護動物，因為它們是人類的朋友。為了加深學生對課文的深刻理解，可在此處設置填空題讓學生體會松鼠離開后家人的不舍之情。如：

• 有了松鼠的滿屋亂跑，奶奶說：____________ 。

②沒有了松鼠的上躥下跳，爸爸說：____________? 。

③沒有了松鼠的撒嬌，我說：____________ 。

設置填空題使學生進行書面表達，我手寫我心;再通過交流把心中意化為口中言，在課堂教學中又培養了口語表達能力。

三、利用讀寫結合，激發學生想象力

執教者應鼓勵學生自由而有創意地表達，為學生的自由習作提供有利條件和廣闊的想象空間，使其敢于吐露心聲，書寫滿意的習作。四年級的學生能夠達到讀通讀順課文的目標，但他們對課文的理解，還是停留在字面上，不能深入到文本之中，缺乏想象力，因此要鼓勵學生，激發他們的想象力。

例如《盤古開天地》第5自然段，盤古倒下以后，他的身體發生了翻天覆地的變化：氣息變成了風和云;聲音化作了雷聲;雙眼變成了太陽和月亮，血液變成了江河……段末的省略號給人留下巨大的想象空間。身體還會變成什么呢？教學中筆者放手讓學生展開想象，仿照課文續寫句子：

盤古的頭發變成了____________ ;

眉毛變成了____________? ;

鼻子變成了

……

學生的答案多種多樣，想象各有其理。有一位同學分別填寫了大草原、彩虹、山洞。追問得知，頭發輕軟風吹柔順如小草，眉毛彎似彩虹，鼻有兩孔黑且深像山洞，聯系生活實際發現兩者之間都有相似之處，想象合理。這樣讀寫結合，激發學生想象盤古化為萬物的神奇畫面，體會他無私奉獻、毫無保留的精神，落實了語文要素，抓鐵有痕，落地生根。

四、借助時代背景，提高學生鑒賞力

作為執教者要善于激發學生的創造潛能，發展學生的思維能力，提高其鑒賞力。在研讀文本品析詞句時，鼓勵學生在課堂上發表自己的見解和獨特的感受，并用簡練的語言，簡潔而不簡單地表述自己的看法，潛移默化中提高了學生的鑒賞力。

例如，執教古詩《夏日絕句》體悟詩情時，可以這樣進行教學設計：

（一）聚焦“不肯”，感寧死不屈之氣節

在理解詩意的基礎上，讓學生思考：李清照思的是項羽不肯過江東這件事，還是事件背后項羽的氣節？之后播放視頻《垓下之戰》，觀后提問：在視頻中你看到了什么，感受到了什么？相信通過之前對詩意的理解，學生會說，看到了戰爭的激烈，感受到了打了敗仗的項羽，明明可以過江東，東山再起，卻覺得無顏再見江東父老，而選擇拔劍自刎的那種悲壯。此時，順勢引導學生再讀古詩，帶領學生感受項羽那氣壯山河的男兒胸懷，和那寧死不屈、不愿茍且偷生的氣節。

（二）聚焦材料，體亡國喪家之悲痛

勝者為王，敗者為寇。垓下之戰中，劉邦勝利了，而項羽卻失敗了，借此追問：李清照為什么不去思勝利的劉邦，不去思其他人，卻去思念失敗的項羽？她可是一位博學多才的女詞人啊！適時出示李清照在宋朝繁華時所寫的另一首詞《如夢令》，帶領學生體會那時她作為普通老百姓生活的幸福。同時再以導學單的形式出示本首詩的創作背景，引導學生理解詩人此刻的心情是亡國喪家之悲。

（三）聚焦寫法，諷當朝政權之無能

學習到這里，為了再次激起學生的質疑，請學生小組合作探究：詩人寫這首詩究竟是為了歌頌項羽，還是諷刺當朝者？結合詩人生活經歷的對比，學生會說，李清照的生活從曾經的幸福美滿到現在的顛沛流離，都是因為當政者昏庸無能、貪生怕死，因此這首詩用的應該是一種諷刺的寫法。

學生達成了一致意見，再相機點撥：是當政者的政治主張決定了人們是安居樂業還是顛沛流離，作為當朝者應該心系百姓，而不能庸庸碌碌、貪生怕死。所以開篇前兩句就是她最想對當政者說的話：“生當為人杰，死亦為鬼雄。”詩人僅僅是拿項羽打了敗仗，不肯過江東這件事情，告訴當政者應該學習項羽這種寧死不屈的氣節。感情渲染到此處，再配樂全班齊誦古詩，完成背誦任務。

教師應想方設法培養學生的各種能力，激發其學習興趣，立足學生現有的認知、思維及情感，聯系生活實際，借助時代背景來加深學生對文本的理解，讓學生在學中有所思，思中有所悟，悟中有所得，從而提高學生對文本的鑒賞力。

總之，落實語言文字運用，就是讓學生的理解力、表達力、想象力、鑒賞力在聽說讀寫思中得到提升。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.