如何在小學英語教學中滲透生命教育

洪曉麗

摘要：生命教育在小學階段非常重要，它滲透在教育的方方面面。筆者從小學英語教學出發，闡述了在平常的教學中如何一點一滴地向學生們滲透生命教育。

關鍵詞：生命教育? 小學英語? 教學? 滲透

生命教育不僅要讓學生在受教育的過程中學到知識技能，更重要的是讓學生獲得豐富的生命涵養，成為幸福的人，成為對社會有用的人。生命教育的核心目標在于，通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，煥發出自己獨有的美麗光彩。根據英語課程標準，英語學科具有工具性和人文性，“從人文性上說，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀”。因此，從英語這門課程本身的性質來說，它注定是生命教育一個很好的實施載體，教師可以結合教材，通過合理的安排與引導，將生命教育滲透于英語教學中。小學生處于接受各種知識的初始階段，將生命教育與小學英語教學結合起來非常重要。針對如何在小學英語的教學中滲透生命教育，筆者從以下方面進行了嘗試。

一、面向全體學生，尊重每一個靈動的生命

每一個生命都是不一樣的，我們的英語教學要尊重學生的個體差異，因材施教。筆者所在學校在一年級就開設了英語課程，而不少家長很注重英語啟蒙，因此有的孩子在入學前就學過一些英語，而有的孩子基礎為零，因而在剛開始會體現出很大的差異。作為老師，既不能只關注上課積極發言的孩子，讓那些零基礎的孩子在英語學習之初就有很大的挫敗感，也不能忽略那些有基礎的孩子的學習積極性。教師應當根據孩子的差異，設置難易不同的問題，結合小學生積極活躍的特點，在低年級通過游戲帶動課堂教學，讓每個孩子都有機會在課堂展現自己的個性與亮點。尊重每一個孩子，呵護每一個生命，體現課堂的靈活開放，是小學英語生命化教學最基本的要求。

二、注重語言實踐，關注生命體驗

語言學習只有在情境實踐中才能真正地融會貫通，學生只有通過體驗與感受，才能真正地學會一門語言，才能使知識成為生命的一部分，才能獲得生命的價值和意義。因此，在小學英語教學的過程中，我們要注重真實性，創設情境，引導學生在真實的語言環境中開展對話。比如，在人教版小學英語三年級起點“Weather”一課中，教師可以從常見的天氣預報導入——我們的國家幅員遼闊，同樣的一天，不同的地方會出現出各種天氣情況——很好地將教學融入實際。在鞏固和練習的環節，可以展示教師自己或者某個學生的照片，根據照片里的穿著和環境，引導學生說出天氣情況。在輸出環節，學生可以扮演天氣預報的英語播報員進行角色體驗。

課外，教師也應鼓勵學生多將所學知識運用于生活中，在真實的情境中開展實踐。例如，筆者在教授關于“food”的課程后，鼓勵學生去KFC等餐廳用英語點餐，并拍下視頻，和同學們一起分享。筆者也經常推薦一些優秀的英語原聲動畫電影給學生，讓他們感受純正的英語。同時，筆者所在學校也經常會開展英語活動，比如英語演講比賽、英語主題班會、英語歌曲比賽、英語小故事比賽等，為學生創設更多一起合作和交流的機會，讓他們在快樂中學習英語，體驗成就感。

三、加強學習策略指導，教會學生生命的技能

“授人以魚，不如授人以漁。”在小學階段，培養學生對英語學習的興趣和良好的學習習慣非常重要。筆者強調學生在家每天堅持15分鐘大聲地跟讀英語，感知和模仿英語發音的特點;教授學生學習自然拼讀法，有效地記憶和使用詞匯;引導學生運用聽、說、讀、寫四項語言技能，來獲取、處理和傳遞所需信息。例如，在高年級閱讀課的教學中，引導學生帶著問題，由淺入深地一步步理解課文，掌握閱讀的技巧。

小學階段，學生比較活躍，在課堂上回答問題比較積極，尤其是在低年級階段，此時教師更應該保護孩子們的積極性，創設更多的情境，培養他們樂于交流的態度。同時，小學生自我控制能力比較差，不善于自主學習，教師要結合學生實際情況，調整教學方式，引導學生形成良好的自學能力，提高專注力，掌握良好的學習策略，幫助學生提高學習效率，形成積極有效的學習策略。

四、培養學生的跨文化交際意識和能力，擴展生命的寬度

語言和文化是緊密相連的。小學英語教師不僅僅要向學生們傳授豐富的英語語言知識，還要傳播不同語言國家的文化。通過對教材的挖掘，帶領學生走向更寬廣的世界，領略更多的人類文化。小學生通過英語課堂的學習，能了解英語國家和漢語國家一些習俗的異同，為他們將來的國際交流打好基礎。

例如，在人教版（三年級起點）三年級下的Unit1 Welcome back to school中，學生就學習了UK、Canada、USA等國家的一些基本知識，如標志性建筑和國旗等。筆者邀請了一些去過這些國家的同學分享他們的旅行經歷，也布置學生回家查閱更多的相關知識，結合本單元的學習，讓學生了解世界，開闊眼界，激發了他們探索世界的內在動力，讓生命更加寬廣。

五、評價多元化，體現生命的個性

積極有效的評價能夠促進學生形成良好的學習態度，有助于學生建立英語學習的興趣和信心。然而，每一個生命都是不一樣的，不能用一把尺子丈量所有的學生，評價的方式應當多元化，不能只以分數論“英雄”。要用發展的眼光，去看待每一個發展中的個體。學生每一天都在成長和變化，所以，我們要結合形成性評價和終結性評價，來綜合地評價學生。比如，我們在給學生寫期末評語時，不能僅僅圍繞一次期末考試的成績來寫，要綜合學生一學期的表現給出適當的評價。教師要運用多元化的評價方式，用發展的眼光去看待學生，這樣才能夠真正地感受每一個生命的精彩，呵護每一個生命的成長。

六、提高教師基本素養，拓展生命的深度

小學英語教師每天面對許多生動可愛的生命個體，擔負著教育的責任，自身也要不斷地提高和積累。教師本身也是一個生命的個體，只有自己的生命深度得到了拓展，才能影響和激勵更多生命的成長。

小學英語教師要更新專業知識，提高語言素養，積累教學經驗，提高教學實踐能力，不斷反思，堅持進步與成長。同時教師也要不斷挖掘小學英語教材中的生命教育素材，如課本中保護動物、保護自然環境、健康飲食、家鄉、購物等許多都與我們的生活相關。小學英語教師應當充分發揮自己的專業能力，在日常的點點滴滴中，將小學英語教學與生命教育很好地結合起來。

泰戈爾說：“教育的目的應當是向人傳遞生命的氣息。”教師應當幫助學生形成正確的世界觀和人生觀，引導學生在英語學習中理解生命的意義與真諦，不斷完善自我，熱愛生命，激揚生命，用知識來守護生命，讓每一個學生在生命的長河中精彩綻放。

參考文獻：

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