借教育信息化之力 助區域教研戰“疫”

摘要：巧借教育信息化之力，采用線上線下相結合的方式，豐富教學教研形式，通過“網絡教學”和“網絡教研”，激發區域內教研活力，提升教師信息化水平，從而化危機為契機。

關鍵詞：區域教研? 中小學讀寫? 信息化與學科融合

2020年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情來勢兇猛。為有效阻斷新冠肺炎疫情在校園中蔓延，確保師生的生命健康安全，教育部提出“停課不停教，停課不停學”，要求全體師生“未經學校批準學生一律不準返校”，教師借助“網絡”居家授課，學生居家學習，舉國上下不得不“宅”在家中進行網上學習。“網絡教學”和“網絡教研”在疫情期間如火如荼地開展起來。在此期間，陳維嚴名師工作室響應合肥市教科院號召，以網絡為媒介，開展多種活動，戰“疫”助學。

一、網絡教研，以研促教

研在教前，以研促教。在任何時期，教學研討都應引起教師高度重視，并以此促進教師教學和學生學習，疫情期間更是如此。為了更好地貫徹落實“停課不停研，停課不停學”的要求，全體工作室成員利用QQ群，圍繞“停課不停研”進行研討：個人在疫情期間圍繞“停課不停學”做過哪些事？出現了哪些問題？準備如何做？此外針對工作室的“停課不停研”，工作室成員又可以做哪些事？

網絡研討得到工作室成員的積極響應，成員們紛紛提出自己的見解，這當中也展現了成員們對教育信息化的應用。

（一）關注學生身心健康

《安徽省教育系統新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作領導小組關于加強疫情防控期間中小學線上教學管理工作的通知》中明確指出：“各地各校要發揮家庭教育在疫情防控期間的重要作用，落實‘五育并舉要求，把孩子身心健康放在第一位，與家長共同做好學生教育和健康生活指導，科學、適度安排孩子學習、生活和鍛煉。”因此，教師除傳授知識，還要通過電話、微信、QQ、釘釘等與學生進行線上溝通，關注他們的心理狀態;通過語文課程活動，傳遞正確的價值觀和處事原則，促進學生疫情期間身心健康。

（二）引導學生關注社會

疫情本身以及其引發的許多社會現象帶給我們關于生命、社會、環境、人類命運共同體等的許多思考。如何正確看待因“疫情”而產生的種種現象？如何從這些現象中獲得真知灼見和前行的力量？在這些問題面前，沒有書本上的知識作為參考，學生需要自己去思考，或與身邊的家人、朋友討論，這也是一種難得的對學生進行精神引領的契機。教師通過班級QQ、微信群，分享視頻、新聞報道，引導學生關注疫情中的英雄，學習他們的奉獻精神和無畏勇氣。

（三）師生好書共讀，網上分享交流

工作室成員張存瑞老師利用“釘釘”軟件的打卡功能，推動“師生共讀一本好書”活動。布置學生讀《西游記》這本書，教師自己也同步開展，每天晚上6至7點，師生準時在空中相見。教師提出一些有趣的話題，學生們各抒己見，不僅深受學生喜愛，還激起了學生閱讀的興趣。

除此之外，充分利用豐富的網絡資源，在課堂上給學生播放微課，利用“釘釘”“曉黑板”等軟件給學生批改作業，都成了教師們在研討中提出的利用信息技術促進教學的重要手段。而網上教研，也是工作室在疫情期間充分利用教育信息化戰“疫”助學的體現之一。

二、方法指導，有的放矢

國家教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》要求，到2020年，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境。而龐大的微信使用量，也為微信公眾號成為教育資源載體提供了可能。

疫情期間，陳維嚴名師工作室在網絡研討的基礎之上，精心打造《適應新環境，做語文學習的主人》《疫情之下，做課堂的守望者》《特殊時期，做孩子的陪伴者》三節線上微講座，依托合肥市教育科學研究院微信公眾號，充分發揮名師的指導作用，基于傳統學校教學與網絡教學的差異性，對學生的網上學習，從課前準備、課中參與、課后提升三個維度提出注意事項和具體操作方法;對教師的線上教學，從“教什么——適當調整教學內容”“怎么教——積極改進教學方法”“如何評價——調整評價方式，及時反饋”三個維度提出具體可行的操作方法。

以教師篇《疫情之下，做教育的守望者》為例，教師通過播放紀錄片《中國醫生》，再巧妙結合當下疫情，布置相關作業，如抗疫小詩、材料作文、話題作文，讓同學們盡情抒發對抗疫一線醫護人員的敬佩、贊美之情。

其次，在新課開始前，教師提供預習單和包含作家作品介紹、寫作背景、文體說明及視頻、朗誦、文章等材料的資源包，引導學生充分預習。教師根據學生的預習反饋，調整教學重難點。

教師通過作業反饋軟件，進行視頻互動、文字點評、語音留言等給學生及時評價反饋，幫助學生改進及教師調整教學進程、重難點。教師可以設計反饋問題，用釘釘里的“智能填表”、微信小程序中的“問卷調查”“問卷星”等工具做出調查問卷即時下發給學生，對教學資源質量、學生的學習效果、教師的講授方式、作業的認可程度等方面進行調查。

三、資源共享，助力學習

疫情期間，陳維嚴名師工作室利用微信公眾號呈現方式多樣的特點，將文章、視頻、圖片、語音等及時發布;通過工作室微信公眾號平臺，傾力打造14節公益視頻微課，為中小學生線上學習提供課前預習、課后復習和重難點學習資源。線下課堂教學，時間多在40分鐘，時間長，學生注意力容易分散，且學生必須根據課程表和教師的安排進行學習，而公眾號14節公益視頻微課多在15分鐘以內，學生可充分利用碎片化時間隨時隨地進行學習。線下課堂教學教師一節課教授多個知識點，可以講解比較零散的問題，而視頻微課雖然一節課大多只講一個問題，但配以豐富的圖片、音頻和視頻，趣味性強，學生易于接受和學習。中學生處于這樣一個知識暴漲時代，同時該群體的學習能力非常強，接受新鮮事物的速度非常快。微信公眾號平臺的使用無疑促進了學生的學習。

同時，制作微課也促進了工作室成員信息技術能力的發展。Camtasia Studio、Coursemaker等微課制作軟件走進了教師的教學生活，視頻的錄制、剪輯、配樂，成了制作一節成功微課的必備能力。

在此期間，工作室陸續推出中小學公益微課14節，為師生疫情期間借助微信公眾號平臺學習語文提供了豐富的資源。學生通過輔助教學軟件就可以實現移動學習，利用課后的零碎時間就能鞏固課堂知識。微課制作還為教師的課堂教學提供了豐富的資源和可供借鑒的例子：區內一些中小學教師在線上授課時，播放工作室制作的微課視頻，有效落實到“備、授、改、輔、評”等環節，提高了教學交互能力，進一步優化課堂教學，激發了學生的興趣。

總而言之，在疫情期間，合肥市陳維嚴名師工作室巧借教育信息化之力，豐富了教學教研形式，激發了區域內教研活力，提升了教師信息化水平，化危機為契機，有效發揮了輻射帶動作用。