教學一直在路上

張前英

摘要：教無定法，貴在得法。課堂教學始終要以學生為主體，教師為主導，教師要從學生的角度思考教學方法，不斷更新教育觀念，做到以教引研，以研促教，方可輕松駕馭課堂。

關鍵詞：以學定教? 以生為本? 以研促教

一、緣起

筆者今年任教小學五年級數學，按慣例，在期末考試前的最后一節數學課，老師會給孩子們講一講考試注意事項，羅列出經典錯題再講講，我感覺這樣上，是老生常談，沒有新意，激發不了孩子們學習的積極性。但畢竟是小學生，不說不放心啊，怎么辦呢？我靈機一動，讓孩子們自己說，讓孩子們相互提醒，相互糾正。對！就這么定了！一節別開生面的糾錯課就這樣拉開了序幕。

二、課堂教學片段

師：同學們，明天就要考試了，這節課我們來總結一下考試注意事項和你們經常做錯的題。你們覺得有哪些要提醒大家注意的？

趙語晨：要注意運算符號的書寫，像0.6/0.1，不能把除法看成乘法了。

師：嗯，提醒得很好！那為了避免這個低級錯誤，你們有什么好方法嗎？

蘇婧：我以前也經常看錯運算符號，我建議同學們做過后，再驗算一下。

師：對，驗算是好習慣，可以提高計算的準確率。

師：還有嗎？

張晨：不能抄錯數字，比如36不能寫成63。

師：這也是少數同學愛犯的小錯誤，可得記住了。

張茗萱：豎式計算時要仔細讀題，看看有沒有要求驗算的。

付梓涵：脫式計算，要注意仔細觀察數據特征和運算符號，看看能不能運用簡便計算。

師：磨刀不誤砍柴工，計算之前先觀察一下算式特征，很有必要。

張晨：要仔細讀題，有的單位不一樣，計算前要統一單位。

張繼賢：判斷題一定要仔細審題，仔細推敲，看看能不能舉反例推翻結論。

師：你這辦法真好！只要能舉出一個反例，那么這個結論就是不成立的。

張欣怡：畫圖題可以標上數據，這樣不容易畫錯。

師：嗯，這樣也方便檢查，這個辦法大家可以學。

夏玉：做知識運用時，要把題目多讀幾遍，遇到不懂的，可以畫圖來分析。

師：你提醒得非常好！畫圖是解決數學問題的常用方法。

楊傳志：遇到不會的圖形題，可以動手畫一畫，做一做。

師：嗯！厲害。老師給你點贊！兒童的智慧源于指尖。很多數學難題，都是靠我們的雙手畫一畫、折一折、做一做解決的。

……

師：孩子們，剛才聽到你們的發言，看見你們舉的例子和板書，老師突然有一種危機感，我這是要下崗了嗎？（孩子們驕傲地大笑）你們剛才的表現簡直就是縮小版的張老師，這說明你們平時上課，聽得認真，學得用心，老師真為你們的表現驕傲！由于時間的關系，其他同學還有想說的，我們留到下學期，寒假你們提前預習好新課，下學期上新課就交給你們了，可以嗎？

全體學生：沒問題！（那種被老師信任的感覺真好！孩子們個個神采飛揚）

三、課后反思

一石激起千層浪，孩子們開動腦筋，爭先恐后地回憶著曾經犯的錯、被坑的題。遺憾的是當時孩子們為舉例子而板書的內容，我沒有拍照留存，事后回憶，孩子們相互提醒的題可都是經典錯題啊，還總結地那么全面。通過這樣的嘗試，我有以下幾點不成熟的思考：

（一）以學定教

布魯納認為，教學過程就是在教師的引導之下，學生自主發現的過程。強調教師的教要基于學生的學，為了學生的學，幫助學生的學，開展以學定教、為學而教的活動，是要讓每一個學生進行實踐探索與獨立思考，而不是消極地去接受知識。作為一線教師，我們在課前不僅要認真研讀教材，領會教材編寫意圖，還要讀懂學生，在了解學情的基礎上，選擇合適的教學方法，盡可能地為學生學習提供適宜的活動機會，以調動他們學習的主動性和積極性。這節課是一節總結課，幾乎沒有新知識點，完全可以采用這種開放式教學，放手讓學生自己總結，相互提醒、糾正，這樣每個人肯定會有新的收獲，因為同一道題，會因人而異，錯的原因不同，糾正的方法也不一樣，互相糾正，不僅加深了錯因的印象，也拓展了孩子們的解題思路。小學生都好為人師，一旦被信任，他們的積極性就會被充分調動起來，不少孩子為了讓同伴聽懂，還主動到黑板上舉例子，畫圖分析自己曾經做錯的原因，以及是怎么糾正過來的。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的，他們都包含人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”也旨在教應依據學情來定，教必須服務于學。

（二）以生為本

西方有一句諺語：“教育的本質，不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。”教師要怎樣把學生這盞充滿著智慧的燈悄然點亮呢？我們要學會從學生的角度來思考問題，從學生的成長角度來思考教學。我們的教學活動應該圍繞學生的已有經驗和未來發展來開展，按學生的成長規律來設計，只有這樣才能激發學生積極參與的熱情，使學習過程成為學生身心和人格健全發展的過程。教學過程中努力踐行陶行知先生的“六大解放”：給他們一定的時間去體悟，給他們一個空間去創造，給他們一個舞臺去表演，讓他們動腦思考，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用自己的嘴巴去描述，用自己的手去操作。這節課如果是由老師來提醒各個注意事項，學生肯定沒有這么高的積極性，內容肯定沒有學生提醒的全面，因為學生是考試的主人，他們知道自己不會哪種類型的題，因為什么丟過分，他們最有話語權。作為小老師，學生的心情既緊張又興奮，把自己做錯題的原因分析給大家聽，在交流中，自己的理解會更透徹，記憶會更深刻，也幫助同伴認識到不同的思路，一邊悅納不同的觀點，一邊在比較中更深地體會到自己原有方法的優劣，從而很好地實現認知與思維的提升。當課堂上解決的問題是學生自己的問題時，學生的學習會更投入，聽課的專注度會更高，數學思維會更活躍。

（三）以研促教

這節課來自我一瞬間的靈感，雖然是第一次嘗試教學，但孩子們的表現卻讓我內心久久無法平靜，孩子們從未有過的參與度，從未有過的積極性，從未有過的下課鈴響還不愿放下高高舉起的小手，真的是個個意猶未盡，讓我不忍走出課堂。

著名教育家波斯納曾經提出一個教師成長的模式：“經驗+反思=成長。”我想作為教師，靠一時的頓悟、靠經驗是遠遠不夠的，應做到邊教學邊研究，研究課標，研究教材，研究教法，研究學情，業余時間還要通過多種途徑，結合自己的教學實踐閱讀相關教育理論，常學常新，常思常進，努力做到由“經驗型”教師向“科研型”教師轉變。做到理論與實踐相結合，以教引研，可以促使一線教師專業素養快速成長;以研促教，教研一體可以提高課堂教學質量和效率。課堂教學探討唯有如此，課堂才會頻發勃勃生機。要讓我們的教學一直在路上，也唯有如此，我們才能不停地更新教育理念和教學方法，與時代同步，與孩子們的思想接軌！也唯有這樣，才能駕馭新時代的高效課堂，讓我們的課堂教學做到沒有最好，只有更好！

參考文獻：

[1]陳昱，王芳.把學生的想法推上講臺[J].小學數學教師，2020.

[2]段安陽，經歷探究發現 積累活動經驗[J].小學數學教師，2020.