思中行 行中思

董虎娟

摘要：以生為本，學(xué)為中心。教師的設(shè)計(jì)一定是要以學(xué)生的發(fā)展為前提，課堂中學(xué)生一定是學(xué)習(xí)的主體。教師要從“學(xué)生如何學(xué)”入手，研究確定“教師怎樣教”;學(xué)生積累感性認(rèn)知，進(jìn)而在發(fā)展空間觀念的同時(shí)，培養(yǎng)空間想象能力。學(xué)生的教，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心? 真實(shí)課堂? 以學(xué)定教? 教師干預(yù)

周三接到通知，周日要在賁友林工作站上一節(jié)人教版三年級上冊的《怎樣拼周長最短》，我立馬精心準(zhǔn)備，周五我在本校試第一次上了這節(jié)課，同事們都給予了認(rèn)可。帶著這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，我去參加了周日的工作站活動。到了中午，我才明白：我是在上午兩位教師授課并評課后，設(shè)計(jì)一節(jié)新課，再上。第二次課上下來，賁老師和工作站的老師們給了我很多理論上的指導(dǎo)和實(shí)際教學(xué)的建議，主要有：教師的“退”，讓我們看到了學(xué)生的真實(shí)想法;教師的“教”，源自學(xué)生的“學(xué)”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到以“學(xué)”定“教”。

結(jié)合老師們的意見和建議，我有了深入的思考。在思考中我領(lǐng)悟到了“學(xué)為中心”的重要性，從而又重新設(shè)計(jì)并進(jìn)行了第三次授課。課后我和本校的老師及國培班的老師們在一起研討了五個方面的問題，針對老師們提出的這五個問題，我又一次進(jìn)行了思考：

一、設(shè)計(jì)理念

問：本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是想讓學(xué)生迎合老師表現(xiàn)出教師的設(shè)計(jì)很棒，還是想讓教師的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出學(xué)生很棒呢？

通過三次課堂的實(shí)踐，我的理解是：以生為本，學(xué)為中心。教師的設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生的發(fā)展為前提，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。這樣的課堂中學(xué)生一定是學(xué)習(xí)的主體，所以教師的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出學(xué)生很棒。我在思考：為什么有的老師會有這樣的想法？他們認(rèn)為這節(jié)課中，學(xué)生開放的思維體現(xiàn)出老師的設(shè)計(jì)很棒。其實(shí)不是，正是因?yàn)槲覀兎砰_了課堂，給孩子更多自己思考的空間，孩子才會表現(xiàn)得特別突出。如果我們在課堂中長期堅(jiān)持這樣的教學(xué)模式，不管是不是公開課，每節(jié)課孩子的表現(xiàn)都很棒。

二、前測分析

問：為什么認(rèn)為學(xué)生畫錯的原因就一定是把周長和面積的概念混淆了呢？為什么不認(rèn)為是孩子審題不清呢？這是調(diào)查過三年級的學(xué)生得到的結(jié)論嗎？

針對這個問題，我在三（1）班做了調(diào)查研究，28位同學(xué)均提交了答案，其中按周長畫圖的有11份（2種畫法9人，3種畫法2人），按小正方形畫圖的有14份（2種畫法13人，3種畫法1人），其他情況的有3份。

通過對28位學(xué)生的前側(cè)分析，真正按小正方形畫圖的學(xué)生人數(shù)只有班級人數(shù)的一半，所以學(xué)生對周長與面積混淆的問題還是很嚴(yán)重的，我想大家所說的審題不清，本質(zhì)問題應(yīng)該是對這兩個知識點(diǎn)的混淆。只有找到本質(zhì)問題，從問題的本質(zhì)入手，才能真正解決問題。學(xué)生現(xiàn)在暴露的問題都是以前未及時(shí)掌握的知識點(diǎn)，所以教師要從“學(xué)生如何學(xué)”入手，研究確定“教師怎樣教”。不論是備課還是上課，都要把“學(xué)生如何學(xué)”作為課堂研究和課堂實(shí)施的重點(diǎn)。

三、空間觀念

問：如果說畫是把抽象外化為直觀，那拼圖不也是把腦子里想到的拼出來嗎？也是把抽象外化為直觀，那為什么只畫不拼呢？

下面是我三次課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單：

第一次是讓孩子拼圖形，拼完后讓孩子填表，并找出規(guī)律;第二次是讓孩子在方格紙上畫出圖形;第三次是讓學(xué)生在空白處畫圖。我想這三次學(xué)習(xí)單的改變，就是我對這節(jié)課思考的改變，從一開始的自己拼圖，到后來的在方格紙上不拼只畫，再到最后的在空白處畫出想拼的圖，最后一次的設(shè)計(jì)主要是想讓孩子自己畫出方格，再次體會周長與面積的區(qū)別，并且還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。通過畫圖豐富了學(xué)生的幾何認(rèn)知，促進(jìn)其空間觀念的發(fā)展。在小學(xué)階段通過探索性畫圖活動，學(xué)生積累了感性認(rèn)知，進(jìn)而在發(fā)展空間觀念的同時(shí)，也培養(yǎng)了空間想象能力。

四、教學(xué)理念

問：為什么在設(shè)計(jì)中先讓學(xué)生想一想、畫一畫，在學(xué)生找到多種拼法后再讓其去探究周長與面積之間的關(guān)系，而不是上來就把問題拋給學(xué)生，直奔主題呢？

對這個問題我的思考是：課堂到底是教師的課堂還是學(xué)生的課堂？是要課堂好看和順暢，還是要在孩子的思維節(jié)點(diǎn)處給出更多的思考空間，來培養(yǎng)孩子的思維能力呢？如果按第一版上，課堂會很順暢，學(xué)生也能在老師的一步一步引導(dǎo)下找出規(guī)律，但學(xué)生只是記住了這個結(jié)論，或者說更多的是按著教師的思路一步一步走流程，更多的是接受式學(xué)習(xí)。對于“學(xué)為中心”的課堂，應(yīng)該是讓孩子找出問題，再由學(xué)生互相交流、合作學(xué)習(xí)，教師更多的應(yīng)該是幫助學(xué)生把這些問題串聯(lián)起來，并指導(dǎo)到位。

五、教師干預(yù)

問1：在孩子出示有幾排，每排有幾個的時(shí)候，教師為什么不強(qiáng)調(diào)這就是長方形的長和寬，而是要把這個問題放到后面再出示呢？教師是否該出手時(shí)就出手呢？

問2：在孩子出現(xiàn)錯誤的時(shí)候，為什么教師不及時(shí)指出錯誤，并指導(dǎo)正確做法，而是把問題拋給學(xué)生呢？這時(shí)候教師該不該干預(yù)呢？

這兩個問題應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中何時(shí)干預(yù)、怎樣干預(yù)的問題。通過賁友林工作站兩年的學(xué)習(xí)，我的理解是：學(xué)生講解問題的過程中，講解的人說得很好，但是其他孩子聽不懂，這時(shí)需要教師出手幫助他，把他的想法表達(dá)清楚，讓其他的孩子都可以聽得懂。比如教學(xué)用16個小正方形拼成的圖形時(shí)，通過畫圖，畫出圖形的周長邊線和小正方形的面，幫助學(xué)生理解周長與面積之間的關(guān)系，對學(xué)生最易理解的方法就是好方法。問題1中教師可以適時(shí)指點(diǎn)，為后面計(jì)算圖形的周長提供思路。問題2在學(xué)生出錯的時(shí)候，教師不要急于判斷對錯，容錯的才是精彩的，應(yīng)從控制走向解放。給學(xué)生留下思考的時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并讓學(xué)生去教學(xué)生解決這個問題，這應(yīng)該是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如美國學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾發(fā)現(xiàn)并提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論：他用數(shù)字形式形象地顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。“聽講”，也就是教師說、學(xué)生聽，這種我們最熟悉、最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最差的，兩周以后學(xué)習(xí)者只能記住5%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，兩周以后學(xué)習(xí)者可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說，學(xué)習(xí)知識最好的方法就是去教。教，就是更好地學(xué)。所以在孩子出現(xiàn)問題的時(shí)候，我們要讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題，在交流的過程中，他們在教，他們在學(xué)。學(xué)生的教，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)。

本節(jié)課我注重有序思考、數(shù)形結(jié)合、自主學(xué)習(xí)。正如賁老師說的：學(xué)為中心、以學(xué)定教。反思這節(jié)課可能不是一節(jié)好課，但一定是一節(jié)最真實(shí)的課，因?yàn)槲以谧贰靶恰敝袑W(xué)習(xí)！通過這三次教學(xué)，我感觸最深的是要以學(xué)定教、學(xué)為中心，一定要在實(shí)踐的路上努力踐行該理論，在上課中學(xué)會上課。以后的教學(xué)路上我還要繼續(xù)追“星”，學(xué)習(xí)是永遠(yuǎn)的詩和遠(yuǎn)方。

參考文獻(xiàn)：

賁友林.重新認(rèn)識課堂[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019.