淺議如何在道德與法治課中引導學生進行自主的道德學習

孟謙

摘要：自主的道德學習是小學生思想道德成長的需要，本文從道德與法治教學實踐出發，探討了如何依托教材，聯系學生的生活實際，引導學生在各種道德活動情境中進行價值探究，發展兒童的道德自主建構能力。

關鍵詞：自主道德學習? 價值探究? 學習情境? 生活實踐

自主的道德學習指學生個體在學習德育的過程中，一種主動、積極、自覺的學習行為，它表現為學生在德育學習過程中強烈的求知欲、主動參與的精神和積極思考的行為。自主學習是當前教育的發展要求，小學道德與法治課程的教學目標要求注重情感態度價值觀的培養，引導學生形成良好的品格和行為習慣，為將來學生學會做人、學會生活打下良好的基礎。

一、創設和諧氛圍，激發學生自主道德學習的積極性

自主的道德學習，要求小學生具有強烈的學習動機，濃厚的學習興趣，學生愿學和樂學，產生自我探究的需求。

（一）轉變角色意識，建立和諧融洽的師生關系

親其師才能信其道，信其道才愿受其教，師生關系融洽，才能激發小學生的情感，引起孩子們心理上的共鳴，這樣才有助于取得最佳的教育成效。教師要改變傳統的師生關系，以往的課堂上教師把自己視作高高在上的尊長，為顯示老師的尊嚴刻意與學生保持距離，讓學生望而生畏。今天，教師要與學生做朋友，尊重學生、熱愛學生，在嚴格要求學生的基礎之上，以自己的人格魅力和感情投入，對學生進行潛移默化的熏陶教育。教師在課堂上做教學活動的激發者和參與者，而不能游離于學生的道德活動之外。教師要借助課本中的主持人語、活動圖標和留白的提示等，作為一個活動者主動參與到學生的道德活動中，而不是作為一個幕后導演來控制課堂活動。這樣學生才會無所顧忌，說出自己最真實的想法，主動參與到對道德事件的討論中，進而獲得獨特的道德認識和情感體驗。

在教學五年級上冊《面對成長中的新問題》時，教師向學生講述自己的童年生活，與孩子們主動交朋友，一下子拉近了與他們的距離。學生們一個個暢所欲言，參與熱情高漲。學生在寬松和諧的氛圍中開啟了自主的道德學習之旅。

（二）轉變教學方式，激發自主學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”傳統的道德與法治課教學往往以講授為主，學生的參與率一般。自主學習要求在道德與法治課教學中堅持以啟發式教學為主，在課堂中通過游戲、活動案例的展示，輔以動畫、視頻等多媒體手段激發培養學生的學習興趣，調動學生參與的積極性，啟發學生針對具體問題進行分析，開啟思維的閘門，達到事半功倍的效果。

在教學二年級下冊《傳統游戲我會玩》一課時，組織學生開展當地傳統的“老鷹捉小雞”游戲。學生在玩游戲的激情中，教師適時引導學生思考從這個游戲中感悟到了什么，讓孩子們在游戲中受到教育。在教學三年級下冊第四單元《多樣的交通和通信》時，通過動畫展示各種交通信號標志，使教材內容形象化、具體化，同時通過違反交通信號通行案例的展示，讓學生深刻明白遵守交通信號的重要性。

二、設計多樣活動，創設自主道德學習的情境

少年兒童道德生活的建構是兒童逐漸獲得、豐富和擴大道德生活經驗的過程，它和知識的學習不同，它不是一個單向的傳授和接受的過程，而是一個主體間、主客體間交互作用的過程，是它們之間交相融合的過程。因此課堂上通過多媒體展示、角色扮演、對話等方式創設各種道德活動，在活動中讓學生進行充分的溝通、交流，從而呈現出各種道德問題和困惑，獲得獨特的情感體驗和道德判斷。學生在道德情境中探究，獲得自主發展，才能有效地完成道德的內化。老師要主動進入兒童的活動世界，并引導、改造兒童的道德認知，使改造過的兒童道德活動既有利于兒童的成長，又具有德育意義。

（一）利用教材中提供的活動圖標設計不同形式的教學活動

巧妙利用教材，讀懂教材中活動圖標的提示，理解教材所預設的各種類型的活動形式。教材為教師設計活動提供了一些提示，如“活動園”“閱讀角”“找一找”“想一想”“做一做”等不同的欄目，根據不同的欄目設計形式多樣的活動，開展有效的道德活動。同時，教材中的留白、省略號以及主持人的提問，要求教師引導學生填補自己的生活經驗，聯系自己的生活實際去完成。在教學五年級下冊《讀懂彼此的心》時，教師設計了給媽媽的一封信活動，通過寫信，孩子們紛紛傾訴自己的煩惱：自己喜歡的玩具被媽媽送人，家長給報了自己不喜歡的補課班，逼自己吃不喜歡的食物等，反映出了學生的最真實的心理狀態，讓學生進入了道德活動的真實情境，為后面引導學生自主學習做了良好的鋪墊。

（二）結合學生感興趣的熱點問題設計靈活的學習活動

結合學生的實際情況設計靈活多樣的學習活動，讓活動更有針對性。在教學四年級《當沖突發生》時，教師提醒學生重點關注教材中的“小貼士”欄目，結合當前學校開展的預防校園欺凌系列活動，通過辦手抄報，參加辯論賽等活動，讓學生認識到何為校園欺凌？校園欺凌包括哪些內容？校園欺凌的參與者即欺凌者應受到怎樣的懲罰？當遇到校園欺凌行為時，被欺凌者如何保護自己，旁觀者又有哪些責任？讓學生認識到起綽號等一些小的不良習慣也會給他人造成心理的傷害，給同學留下不好的影響，進而引發同學之間的沖突。本節課選取了學生感興趣的熱點問題，突出了預防校園欺凌、關注學生心理健康成長這一主題。

（三）綜合運用不同類型的活動

教材內容是固定的，教學過程卻是不斷生成的。教師要隨時關注學生的態度和變化，及時對教學過程做出必要的調整，設計多種類型的活動，不能僅僅局限于語言類活動，可以設計一些動手類、實踐類活動。教學四年級上冊第四單元《讓生活多一些綠色》，組織學生參觀污水處理廠，參加環保調查綜合實踐活動。教學五年級下冊《主動拒絕煙酒與毒品》，當學生了解到煙酒與毒品的危害時，教師向學生提出一個任務：幫爺爺戒煙（酒）這一實踐性活動，讓教學主題得到了進一步的深化，道德行為進一步強化。征文、手抄報、辯論賽等活動也是進行自主的道德學習的有效途徑。

三、課內外結合，提供自主道德實踐的路徑

把自主的道德學習滲透進課堂;把行為規范、道德素養與學生的道德經驗與生活體驗相交融;把上下學路上的交通行為、到超市購物等活動引入課堂，在對這些活動的探究中發展兒童自主的道德建構能力。在教學四年級下冊《有多少浪費本可避免》時，教師除了讓學生通過“閱讀角”了解浪費現象，還讓他們課前自主搜集資料，觀看我國南水北調方面的一些視頻資料，讓學生認識到水資源的重要性。通過調查學校及家庭用水現狀，進一步提出如何節約用水，從及時關閉水龍頭這樣的小事做起，從身邊做起，讓教育主題與學生身邊的生活實際緊密關聯。

道德與法治教材雖然精心地選擇典型的活動案例，但這些案例無法適應不同學生的生活實際。杜威曾指出，“教師須懂得教材，還要懂得學生的需要與能力”。所以教師要從本班學生的生活實際來設計教學，要求教師所選擇的教學活動既要能實現教學目標又要符合少年兒童的年齡特征，調動學生參與的積極性。課堂上孩子們在快樂中獲得發展。因此，把道德與法治的課堂自覺向生活延伸，把課堂中的道德思考與現實生活中的道德行為無縫對接，實現道德品質的依從、認同和內化。學習四年級下冊《變廢為寶有妙招》之后，組織學生參與家庭的垃圾分類工作，學習《正確認識廣告》后，讓學生留意自己身邊的廣告，引領學生在生活實踐中加深道德認識，獲得情感體驗，形成正確的價值觀。

總之，小學道德與法治課要堅持立德樹人這一根本任務，以啟發式教學為主，充分利用教材中為學生創設的道德情境，引導學生進行自主的探究，開啟孩子們的心智，獲得獨特的道德體驗，形成正確的道德認識，建構完善的道德價值體系。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.