立德樹人 立己達人

朱建華

摘要：龍山湖小學從我國教育根本任務“立德樹人”出發，確立“立己達人”校訓和辦學理念，建構實施“立人教育”實踐體系。本文以實踐案例為基礎闡述“立人教育”的意義、內涵以及舉措。

關鍵詞：立人教育? 內涵? 舉措

一、“立人教育”從何而來

新時代教育背景下，一所學校，需要面向未來，圍繞教育的核心思想和辦學理念，進行創新性和發展性實踐探索。近年來，龍山湖小學從我國教育的根本任務“立德樹人”出發，確立“立己達人”的校訓和辦學理念，采取“改革創新 協同發展”的辦學舉措，建構和實施“立人教育”實踐體系，通過全面推進國家基礎課程的校本改革優化實施，努力創造適合師生發展的教育體系，營造師生共同成長的樂園。

二、“立人教育”有何內涵

何謂立人教育？既是一種教育價值追求，又是一種教育實踐風范，體現著教育對“人”的美好存在形態的思考和向往。“立人教育”的核心思想是“立己達人”。“立己達人”出自《論語》，取自孔子之道：“己欲立而立人，己欲達而達人。”立己達人，方可兼善天下。“立德樹人”，要想樹人，必先立己，立身固本。“本立”才能“道生”。“立德樹人”，立己達人，以人為本：做好自己，幫好他人;培養自立，追求達人。

《周易》曰：天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物。拿銅陵市“傳育立行”教育工程和銅官區君子養成教育試點學校來說，君子當自立自強，君子更應成人之美。立人教育的旨趣，就在于長期滋養師生的浩然之氣，養淑女氣質，成君子風范;成其行為，顯其精神，培養時代君子。

三、“立人教育”如何實施

（一）環境立人

龍山湖小學自從整體搬遷至新校址后，學校通過廣泛征集和討論研究，和聯合辦學體田家炳小學一起，確立了“做教育的香格里拉”的理想追求和共同愿景。

為何立此共同愿景？“香格里拉”藏語意為“心中的日月”，寓意世外桃源，人間樂園。以前大家并不知道“香格里拉”這個地方，直到1933年，美國作家詹姆斯希爾頓在《消失的地平線》一書中描述，掀起了尋找香格里拉之熱，激發了人們尋找香格里拉的熱情，在尋找過程中，領略到大自然的美好。希爾頓的寫作目的就是如此：喚醒人們對大自然的愛！而作為教育工作者，面對當下的教育問題，面向教育的未來，我們能否喚醒大家對教育的熱愛和追求呢？這正是一所新學校，必須要面對和思考的問題。

龍山湖小學位于銅陵市東郊全國文明村農林村對面，地處銅陵市的后花園，環境優美。校園建筑歐式風格，校園環境原生態——馬蜂喜歡在這里筑窩，鳥兒喜歡在這里下蛋，蛇先生喜歡從這里路過，還有無數可愛的蟲兒喜歡在這里聚會。傳說，柴塘小學之所以整體搬遷到這里，取名為龍山湖小學，是因為這里埋藏著大銅官的龍泉龍脈，地接先祖，天開圣境。學校具有香格里拉的自然之美。重要的是，我們都懷著教書育人的夢想，在建造教育的理想境地——把校園建設成為像香格里拉那樣，充滿魅力，人人向往。做教育的“香格里拉”，必須踐行生態理念，營造和諧美好的氛圍，創造適合師生發展的教育，從而贏得全體師生的可持續性發展，使學校能夠充滿生命力，長久發展。

所以新校區建設前三年，學校重點進行了生態文化環境建設。根據校園布局，在校園里規劃建設四季花園和四季果園，通過本地農民，將學校對面農林村的原生櫻桃樹、李子樹、橘子樹、石榴樹、枇杷樹、棗子樹、柿子樹、板栗樹等培植到校園里，形成主題花果園。在校園里開辟各班開心農場，種植栽培各種農作物。平常由師生管理，果實成熟時舉辦采摘分享活動。豐富的教育資源也由此產生。

再是書香文化環境建設。學校用生動的繪本故事闡釋方式，設計建設了“學高為師 德高為范”的教師形象墻，宣揚“尊重、信任、智慧、善良”等精神內涵。根據教學樓結構特點，精心設計建設了“文學的世界”“歷史的天空”“世界那么大”“科學的魅力”等八大主題閱讀角，將學校圖書館里的圖書開放式擺放在學校的各個角落，方便師生隨時取閱。與親近母語研究院全國專家一起，研制小學生閱讀分級閱讀書目;邀請中書協和省市書畫家，繪制中華傳統文化精書畫作品;精選二十四節氣詩詞知識、中國最具教育意義的經典成語故事、經典國學知識、君子經典言論等內容，圖文并茂設計制作后，主題式裝飾懸掛在學校各個角落。再通過舉辦適當的教育活動，讓師生閱讀傳誦，耳濡目染，受到文化的浸潤和滋養。此外，學校還設計建設了君子文化長廊，將“什么是君子”“君子有哪些典范”“君子的內涵”“如何做時代新君子”等內容布置其中;設計建設龍文化長廊，將“龍是什么”“龍從哪里來”“龍有哪些象征精神和意義”“如何做好龍的傳人”等內容布置其中，讓學生閱讀品賞。

（二）課程立人

重點進行國家基礎課程“1+1”校本優化實施。

進行“語文+經典閱讀”課程資源的整合教學。與全國最具影響力的兒童閱讀研究專業機構親近母語研究院、東南教科院、北師大出版社等，合作開發《全閱讀》《美麗閱讀》等與統編教材配套的用書。引進全國資源最豐富的電子閱讀平臺超星閱讀，運用紙電共讀的方式，開設兒童閱讀校本課程，進行“課內外分級閱讀”一體化指導。每月利用“導讀課、推進課、交流課、拓展課”四種課型，帶孩子共讀精讀一本中外經典，學習精讀整本書的科學方法和策略，培養學生深度閱讀和主題閱讀的習慣和能力。同時通過分級閱讀必讀書和選讀書的推薦，指導學生海量閱讀積累。得法于課內，得益于課外，切實做到“課堂教學與課外閱讀”兩手抓兩手都要硬。

進行“數學+趣味數學”融合教學。對照課標，針對現行數學教材，梳理1至6年級數學知識點，編寫趣味數學校本教材，讓更多更好的趣味數學融進課堂，適當進行數學思維拓展，適當講述和滲透數學故事、數學思想、數學文化，讓學生對數學學習更感興趣更具探究欲望。

進行“音樂+葫蘆絲普及”融合教學。針對本校學生家庭教育狀況和發展特點，進行傳統音樂課堂教學改革，讓每個孩子在課堂內就能免費學會吹奏一種樂器，倡導學生至少學習并掌握一項藝術特長，培養學生的藝術愛好，進一步激發學生學習音樂的興趣。