幼小銜接視野下幼兒社會性發展的現狀研究

何娜 任芳 王木芬

摘要：幼小銜接是指根據幼兒身心發展規律和特點，以促進幼兒終身發展為目的，始終堅持以幼兒為本，做好幼兒園和小學兩個階段的銜接工作。在這一過程中，教師不能片面地覺得入學準備就是單純地推動幼兒思維、認知以及語言等方面的發展，還得關注到知識技能背后的自我控制性、主動性、社會性等的培養，只有這樣才能促使幼兒更快適應小學的學習生活，獲得理想的發展。基于此，本文針對幼小銜接視野下幼兒社會性發展的現狀進行了詳細分析，然后提出了相應的措施，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：幼小銜接? 幼兒? 社會性發展? 現狀研究

引言

幼小銜接階段，是幼兒成長過程中的重要一環。升學后，新生時常面臨自主獨立性較差、規則意識不強等問題的困擾。所以在幼兒園階段，應該幫助幼兒做好入學準備，有意識地強化其社會適應能力與學習意識。然而，現實中，教師和家長都過分注重對幼兒的知識能力的提高，忽視了其社會性的發展，這對其健康成長帶來了很大的不良影響。因此，加強幼小銜接視野下幼兒社會性發展的現狀探究意義重大。

一、幼小銜接視野下幼兒社會性發展的現狀

幼小銜接階段是幼兒全面發展的轉折點，是幼兒建立良好學習習慣的關鍵時期，也是幫助其做好社會性發展的重要階段。然而在實際過程中，教師與家長都偏重于幼兒的學業成績，忽視幼兒社會適應能力的提高，使得部分幼兒園幼小銜接教育呈現出“揠苗助長”的趨勢，對幼兒今后的發展有著極為不利的影響。然而國外對幼小銜接研究，集中于幼兒社會性發展研究，即幼兒如何盡快適應環境，懂得與同伴和長輩交流，學會保護自己。研究主要體現在以下幾個方面。

（一）社會認知維度

皮亞杰的認知發展理論指出，處于前運算階段的幼兒思維存在著“自我”這一特點，只會從自己的觀點和立場去認識事物，不能站在他人的角度進行分析。例如在自己的粥是涼的時候，會覺得他人的粥也是涼的。正因為此，他們在幼兒園中往往不會考慮身邊小伙伴的感受，在與人交往中遇見很多的障礙。隨著社會對“幼小銜接”的不斷重視，很多方面都在為幼兒進入小學做準備，如組織開展講故事、聊天等活動，有意識地引導幼兒學會站在他人角度思考問題，使得他們可以獲得更多的社會認知，實現良好的社會性發展。

（二）生活習慣維度

巴普洛夫提出，在日常生活中，一個人如果能夠比較穩定地從事某一活動，便會逐漸在大腦皮質高級神經系統中建立條件反射。幼小銜接階段的幼兒經過幾年的幼兒園生活，已經逐漸習慣了幼兒園的生活常規，可以基本做到飯后漱口、早睡早起等，不需要過多地進行督促。

（三）獨立性維度

《3-6歲兒童學習與發展指南》在幼兒社會領域的發展目標與教育建議中明確提出，幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會交往能力、適應能力等不斷完善的過程。隨著幼兒年齡不斷增長，他們的自我控制、自我依靠等能力會逐漸提升，也就是說幼兒的獨立性會隨著年齡的增長不斷發展。再加上自身知識、生活經驗的不斷積累，他們的獨立性發展水平也能得到有效的提高。而且相關調查結果顯示，部分家長會有意識地培養即將進入小學的幼兒，利用各種方式鍛煉幼兒的獨立性。

二、促進幼小銜接視野下幼兒社會性發展的措施

（一）提高家長社會發展意識

家長在幼小銜接教育中往往過分看重幼兒的學習成績，希望自己的孩子可以贏在起跑線上，對于其他方面比較忽視，如生活學習習慣的培養，生理以及心理的發展等，這樣導致幼兒進入小學之后，很難迅速地適應，給其小學學習生活帶來很大的麻煩。為此，家長應該給予幼兒充足的尊重，認識到幼小銜接不僅是知識的銜接，同時還有社會性的發展。如果只是簡單地在知識上搶跑，雖然可以讓幼兒在進入小學時不會有太大的壓力，同時也可能讓幼兒產生錯覺，認為學習非常簡單，對于孩子適度緊張感的建立有著很大的不良影響。在這種背景下，幼兒園可以利用家長會、親子活動等機會有意識地增強家長的認知，讓家長認識到幼兒社會性發展的重要性，從而給予幼兒園幼小銜接工作以支持，積極配合幼兒園與小學開展相關的社會性活動。

（二）注重家校合作

在幼小銜接視野下促進幼兒社會性發展，加強家校合作非常有必要。具體來說，在日常教學中，幼兒園教師可以有意識地強化幼兒在社會性領域中有關適應小學生活的特質，如關心他人、遵守規則等。同時還得逐漸構建類似小學生活的活動和環節，使得幼兒適應能力可以逐漸得到提升。如科學制定幼兒園的一日教學方法和生活流程，在常規教學中，有意識地拉近幼兒園和小學之間的距離，為環境與時間的過渡提供助力。同時，還可以帶領幼兒參觀小學，了解其中的氛圍與環境。加強和小學教師的合作，將每個幼兒的具體情況記錄并分享給小學教師，并且從小學教師那里了解到小學教學情況。

除此之外，還應注重和家長之間的交流與溝通，轉變家長在幼小銜接中的輔助者地位，使得他們成為真正的參與者。具體來說，可以構建完善的交流制度，鼓勵家長提供幼兒在家中的情況，提出對幼小銜接教學活動的建議。通過這種方式，必定能夠推動幼兒社會性更好地發展，為其今后學習與生活奠定堅實的基礎。

（三）合理進行滲透，發展幼兒自我管理能力

自我管理能力是幼兒社會性發展的重要影響因素。幼兒在進入小學之后，逐漸遠離了家庭的保護，所以教師應該引導他們做好情緒、任務等方面的管理，從而在今后的社會中可以更好地掌控自己，與他人進行良好的交往。首先，教師需要從幼兒角度入手，通過環境的教育價值有意識強化幼兒的規則意識。在具體教學中，教師可以鼓勵幼兒進行小組討論，使得他們能夠在游戲中有序、有效地完成相關任務，實現自我認知管理意識的提升。其次，幫助幼兒塑造良好的自我管理行為。大班幼兒的規則意識逐漸提升，社會性發展也能更進一步，他們在集體生活中會具備很強的規則遵守意識。在這一過程中，教師應該給予幼兒充足的尊重，引導他們在游戲活動開始前做好相應的計劃，促使自身規劃行為更好地塑造。最后，提高幼兒情緒管理能力。相關研究結果顯示，0～6歲是培養幼兒情商的重要時期，如果在幼兒早期有意識地鍛煉他們管理自己情緒的能力，那他們在進入小學之后會有著更好的身心狀態。所以幼兒教師應該清楚認識到這一點，逐漸幫助幼兒學會控制與調節自己的情緒。例如在幼兒發泄不滿情緒的時候，教師可以引導他們清楚認識到自己的情緒，鼓勵他們應用語言進行表達，并通過換位思考的方式進行感受。長此以往，幼兒便能很好地管理自己的情緒，不會胡亂發脾氣。