淺析概括課文主要內容的方法

呂忠山 王玉

摘要：語文課程標準（2011年版）指出，學生在二、三學段時，要培養提煉語言的能力，對概括課文主要內容要有具體的學習要求。如何把要求落地生根，本文作者以典型課文為例，具體闡述了概括課文主要內容的四種方法：合并法、擴充法、要素法和詞句法。

關鍵詞：概括? 內容? 方法

那么怎樣讓學生在理解的前提下，用自己的語言比較準確地說出課文的大意呢？筆者認真拜讀了許多教育名家的著述，結合自己幾十年的語文教學經驗，粗淺地歸納出合并法、擴充法、要素法和詞句法。

在教學實踐中我也進行了嘗試，取得了較好的效果。下面以一些課文實例來具體剖析每一種方法。

一、合并法

顧名思義，每篇課文都分為幾段，總結出每一段段意，把每段的段意合并起來，這就是段意合并法。部編人教版語文四年級下冊第六單元語文園地交流平臺提到“只要把每個部分的主要意思連起來就能把握課文主要內容”，說的就是這種方法。

許地山寫的《落花生》，這是一篇經典文章，雖然課文篇幅短，但有15個自然段。學生通過一、二學段的學習與訓練，自己能夠理清課文的層次，老師放手學生自讀自悟或采用小組合作學習的方式，交流、研討出課文每一段的段意。教師因勢利導，告訴學生，把這幾段的段意用通順的語言連成一句話，就是《落花生》的主要內容。

段意合并時每段相同的詞語要刪減，盡量做到精練。部編人教版語文五年級上冊第十七課《松鼠》，課文四部分段意分別是松鼠的外形特征、松鼠的性格特征、松鼠的行為特征、松鼠的生活特征，用合并法歸納出《松鼠》的主要內容——本文介紹了松鼠的外形、性格、行為和生活特征。

像《搭石》《將相和》《我的伯父魯迅先生》可用此法。用合并法易于學生掌握每篇課文的重點。要想讓學生加深對合并法的理解，就需要老師選擇合適的文章，課后讓學生多讀，多練習此種方法，做到熟能生巧。

二、擴充法

這種方法就是抓住文本，擴展課文題目，從而凸現課文主要內容。

每篇課文的題目，都是作者經過反復思考和醞釀后，用精練的文字來加以表現的。擴充法以題目為線索，在熟讀課文、充分了解內容的基礎上，讓敘述或描寫更具體、更完整，以達到將課文的主要內容概括出來的目的。

例如《鄭和遠航》，從題目就可以看出這一課講述的是什么內容。我們在教學時，可對學生進行擴展訓練，引導學生思考以下問題：（1）課文寫了鄭和幾次遠航？（2）重點寫了鄭和第幾次遠航？作者按順序先寫什么？再寫什么？最后寫什么？這些問題理清楚后，課文的主要內容便順理成章地呈現在同學們的眼前：本文寫鄭和率領船隊七次出海遠航。重點寫了第一次遠航的過程，這次遠航依次寫了揚帆起航、友好交往、遇到兇險。

通過以上案例，學生能初步理解擴充法的要義，讓學生圍繞著中心詞進行擴展方面的訓練，學生的概括能力、語言表達能力得到了提高。

三、要素法

學生經過第二學段的學習與訓練，懂得了六要素這個知識點。二、三學段的教材，無論是蘇教版，還是部編人教版，雖然每冊有許多不同體裁的課文，但記敘文篇目總數相對是較多的。學生在學習的過程中，逐漸明白記人敘事離不開六要素。因此，在學習記人敘事類課文時，我們側重用這一方法來訓練學生概括課文主要內容。

《狼牙山五壯士》一文教學，就可以采用這一方法。六年級的學生有一定的閱讀理解能力，初讀課文后，能很快地從課文中找到時間、地點、人物，知道故事發生的原因是日寇掃蕩;經過是班長馬寶玉帶領四位戰士接受掩護任務，將敵人引到狼牙山頂峰棋盤陀;結果是五位壯士彈盡糧絕，絕不投降，跳下懸崖。指導學生找出相關要素后，用自己的語言將它們連接起來：1941年秋，日寇掃蕩，五位戰士為掩護群眾和連隊轉移，將敵人引到狼牙山頂峰棋盤陀，彈盡糧絕，絕不投降，跳下懸崖。這樣教學，也就給學生指明了學習本文的方向。適用要素法的課文較多，如《獵人海力布》《窮人》等。

運用要素法切忌教條主義，不是每篇課文六要素都會出現，我們在概括課文主要內容時，不必每個要素都找出來，只有能體現文章主要內容的要素才采用。

四、詞句法

在教材中，有些課文的題目不能概括課文的主要內容，但這些課文中有些關鍵語句，它們能夠體現文章的主要內容。我們應該引導學生，將目光聚焦在這些語句上，引導他們前后延伸、適當擴展，概括課文的主要內容。但對于不同的課文，能夠體現這一功能的句子也是不同的。

（一）抓課文的中心句

課文中有些句子或概括了課文的主要內容，或點明了課文的中心，我們可以引導學生找出中心句，那么課文的主要內容也就“浮出了水面”。例如蘇教版四年級語文《黃河的主人》一課，筆者在完成認讀生字詞環節后，引導學生找出課文的中心句，學生能很快地在文中找到。進一步探討“他……成為黃河的主人”，你為什么認為這一句是全文的中心句？它具有什么樣的作用？學生們思考、交流、辯論，最后撥開云霧見太陽：這一句總結了全文，呼應課文的題目，課文中描寫艄公在波濤洶涌、危機四伏的黃河里從容自如，就像在自己家的田地里，他是主人。課文敘述的內容全都濃縮在這一句話里，從而讓學生明白：有課文的中心句，就概括了課文的主要內容。

這樣的課文畢竟不是很多，還有些課文雖然沒有概括全文內容的中心句，但它的部分自然段中有段落的中心句，它們彼此之間相互聯系。教學中，我們可以將它們有機地連接起來，整合在一起，以達到概括課文主要內容的目的。

例如蘇教版三年級語文上冊中的《廬山的云霧》，這篇課文的第二、三自然段，寫法一樣。第一句話是本自然段的中心句，其他的句子都是圍繞中心句來寫的。三年級是第二學段起始年級，教學課文時，老師要帶領學生精讀第二自然段，告訴他們什么是中心句，它有什么特點和作用。第三自然段放手讓學生去找中心句，體會它的特點和作用。

二、三自然段是課文的主要部分，學生找到了這兩個自然段的中心句，便能順其自然地理解了這篇課文所寫的主要內容是什么。

（二）抓文中的過渡句（段）

有些課文中還有一類句子，它和中心句有異曲同工之妙，那就是過渡句（段）。教學時，我們同樣可以借助它們概括出課文的主要意思。

《秦兵馬俑》第三自然段是全文的過渡段。此段連接了前后文，起到承上啟下的作用，更重要的是，它還概括了文章的主要內容。因而，我們在學習時，不能忽略過渡句（段）的這一作用。

不管用哪種方法，都必須先認真閱讀文章，然后分析理解，在此基礎上，運用合適的方法，就能正確概括出文章主要內容。文章體裁不同，我們概括文章主要內容的技巧也不同。因此，還要教給學生掌握概括文章主要內容的技巧。記敘文主要是寫人記事，所以是“文章記……人”;寫景的記敘文主要內容是“文章描寫……景色”;說明文的主要內容是“文章介紹……特點”。我們在概括文章主要內容時，要努力做到意思準確、完整，語言通順、簡潔。

當然，教學有法，教無定法，概括課文主要內容也是如此。作為教者，我們應該從學生的認知特點出發，采取靈活多樣的方法，循序漸進地培養學生的概括能力、思維能力等。

參考文獻：

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