淺談“1+X”證書制度下職業教育專業課教學的幾點思考

唐功才

摘要：“1+X”證書制度是《國家職業教育改革實施方案》提出的新的職業學業證書制度，并已在職業院校、應用型本科高校啟動試點工作，這必將推動職業教育的課程改革，建立與之相適應的課程體系和教學體系，并開展有效的教學改革?；诖?，本文從四個方面分析和探討“1+X”證書制度下職業教育專業課教學問題，以期“1+X”證書制度試點工作達到預期的目標。

關鍵詞：“1+X”證書制度? 教學標準? 專業課教學改革與創新

一、落實“1+X”證書制度的重要意義

職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同樣重要地位。改革開放以來，職業教育為我國經濟和社會發展提供了有力的人才和智力支撐。隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，職業教育的重要地位和作用越來越凸顯。為貫徹落實全國教育大會精神，進一步辦好新時代職業教育，落實《中華人民共和國職業教育法》，國家制定了職業教育改革實施方案，決定從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度（簡稱“1+X”證書制度）試點工作。

“1+X”證書制度試點有利于深化復合型技術技能人才培養，拓展畢業生就業創新本領，適應市場對人才的需求，緩解結構性就業矛盾。

二、學歷教育是根本，復合型技術技能人才培養是目標

學歷教育是“1+X”證書制度的基礎和保證，沒有學歷教育，職業技能很難得到發展和提高，很難實現對原有知識與技能的超越和創新。只有接受并完成優質的科學的系統性學歷教育，職業技能等級證書才有更多的含金量，復合型技能人才培養目標才能實現，技術創新才有產生和發展的可能。在實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度的試點工作中要保證職業教育體系中學歷教育的主體作用，學歷教育的教育功能注重學生可持續全面發展，是相對穩定的。若干職業技能等級證書凸顯職業功能，彰顯職業教育特色，滿足學生興趣愛好和職業選擇需要，提升畢業生就業能力。

三、專業教學標準與職業技能等級標準的有效銜接

職業教育在實施學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度下，職業院校的培養目標是培養學生成為單一專業型的技術技能人才，學生具備的技術技能一般只適應一種職業崗位，經考核，符合一定的標準，學生可取得相應的職業資格證書。而職業院校試點“1+X”證書制度的培養目標是培養多元化復合型技術技能人才，學生可以根據自己的特長、興趣、市場需求自由選擇學習不同技能。

培養目標發生了變化，指導教學的教學標準也應作相應變化和調整。作為實施“1+X”制度的主體，學校應組織企業、行業的專家和專業骨干教師成立教學指導委員會，結合學校專業獲批承擔試點證書的職業技能考核標準，對教學標準進行調整、修改，實現二者有效銜接和互通。不能簡單疊加，需要將理論知識與實踐技術知識有效融合，根據知識內在邏輯進行適當選擇并綜合處理。既保證知識系統的系統性，又能夠將不同的專業技能有機地融合在一起。以相應工作領域的典型工作任務為驅動，保證在學歷教育過程中，學生可以根據自己的興趣愛好、職業方向以及市場需求選學相應部分。既要避免造成學習內容的重復，增加學生不必要的學習負擔，同時又要防止學歷教育教學實施碎片化，難以培養學生職業技能應有的過程性和設計性能力，影響教育質量。結合第三方評價組織對教學標準、職業技能考核標準中相應部分，根據難易和重要性，科學制定統一的學分，是保證專業教學標準和職業技能等級證書考核標準互融互通的重要方面，同時，也是國務院教育行政部門探索建立職業教育“學分銀行”制度的需要。

四、專業課教學改革

“1+X”職業技能等級證書反映的是職業綜合能力水平，而不是簡單的職業操作技能。“1+X”證書制度倒逼職業教育必須改革專業課教學，專業課教學是促成學生學科核心素養形成的關鍵。獲取“X”技能等級證書是實現目標的結果，也是學生職業技能水平的證明。也就是說，如果專業課教學能達到專業課教學目標，職業技能證書的獲取將水到渠成。如果專業課教學唯技能或證書，專業課教學就變成了職業培訓。

專業課教學應強化以工作過程為導向的學習模式，將綜合職業技能培養與企業生產實際中的真實項目相融合，使真實項目成為綜合職業技能培養的有效載體，專業課教學才能保證學生系統學習職業知識和技能，形成綜合職業能力，具有處理解決復雜問題的能力。

“1+X”證書制度試點是一個系統工程，需要試點院校、企業專家和廣大教育工作者不斷探索和努力。最重要的是保證“X”證書有“含金量”和公信力，要得到用人單位的認可，成為學生就業的“敲門磚”和“搖錢樹”。否則，職業技能等級證書將來照樣沒有用，會被社會淘汰?！?+X”證書制度試點工作將難以達到預期的目標。

參考文獻：

教育部，國家發展改革委，財政部，市場監管總局.關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案[J].中華人民共和國教育部公報，2019（04）.