英語閱讀教學中的詞匯問題探析

余懷松

摘要：詞匯是語言的三大要素之一，英語教學界歷來對詞匯教學十分重視。但過去幾十年里學者大多是針對獨立的詞匯教學進行研究，而對具體課型中詞匯的處理語焉不詳。在如何有效地處理詞匯與閱讀教學之間的關系等方面，不少教師仍面臨著諸多疑惑。鑒于此，本文擬對英語閱讀教學涉及詞匯的相關問題做出探討，并通過具體的教學案例進行分析。

關鍵詞：閱讀教學? 詞匯? 語境

一、問題的提出

詞匯是一切語言技能的基礎，對學習者的閱讀能力有著重要影響。同時，閱讀又是雙語學習者詞匯學習最廣泛的途徑。很多教師關于閱讀教學中的詞匯問題存在不少誤區，主要表現為以下三種類型。

（一）放任自流型

由于擔心處理詞匯會沖淡閱讀教學的主題，有些教師為片面追求文本的整體性，在閱讀教學中不敢輕易“造次”，或是出于對教學時間的有限性和學生閱讀思維的連貫性考慮，只好舍棄對詞匯的處理，甚至學生在閱讀過程中出現理解障礙時，也只是聽之任之。整個閱讀過程中，基本不涉及詞匯的處理。

（二）被動處置型

有些教師對于閱讀教學中的詞匯處理缺乏計劃性，在設置教學目標時對詞匯的處理思路不清晰，對于學生是否會因為詞匯障礙而影響其閱讀理解沒有預見，導致在閱讀教學過程中遇到詞匯問題時，只能被動應付。其結果是既不能讓學生在閱讀過程中有效習得詞匯，又不能很好地達成閱讀教學的目標。

（三）過分關注型

不少教師把英語教學等同于詞匯教學，以閱讀課的名義進行詞匯和語法教學，對閱讀文本的處理輕描淡寫，語言點的講解則“濃墨重彩”。其結果是，一方面閱讀教學的深度不足，另一方面脫離語境的詞匯教學毫無意義，因為詞匯是具有語篇敏感性的。

上述幾種誤區，從本質上說，都割裂了閱讀教學與詞匯學習的關系，導致閱讀教學被嚴重異化。閱讀教學中是否需要進行詞匯處理，應根據實際需要合理選擇。

二、閱讀教學中有關詞匯的具體問題分析

（一）文本閱讀前要不要預教生詞

語言學家Laufer和Sim認為，在理解文本時，學生往往把詞匯看作意義的主要界標。閱讀者想要達到基本理想的閱讀效果，生詞量應控制在5%左右，閱讀才不會產生困難。根據詞匯對閱讀過程產生的不同影響，我們可以將生詞分為三類，確定是否在閱讀前預教生詞。

1.對閱讀理解無實質性影響的生詞（包括能根據上下文語境猜測詞義的和不能根據上下文語境猜測詞義的）

這類生詞多出現在課外閱讀和測試性閱讀文本中，教師不應或不能預教。即使學生無法從上下文中獲取語境線索準確猜測其詞義，教師也應鼓勵學生克服在閱讀中遇到生詞就會恐慌的心理，學會運用不同閱讀策略理解文本意義。教師要根據不同的閱讀目的妥善處理生詞，謹防好心辦了壞事，或“剝奪了學生獲得猜詞技能的寶貴機會”，或泯滅了學生的閱讀興趣。

2.對閱讀理解有影響，但可以根據上下文語境猜測詞義的生詞

對這類生詞，教師可以根據教學目標（詞匯目標），確定是否需要在閱讀過程中進行猜測詞義的技能訓練。例如，北師大版Unit 13 Lesson 4 First Impression以“第一印象”為主題，講述兩位好朋友初次相遇時的尷尬故事，要求學生獲取故事發展的關鍵信息，深刻感受主人公的情感變化，理解作者提倡友善交流、構建和諧人際關系的寫作意圖。由于文中allergic、anxiety、steam coming out of my ears、sigh、grateful、guilty、the last straw、literary、alike、shortcoming等生詞或短語，集中體現了人物心理狀態，需要學生從字里行間理解其引申義，或根據構詞法及上下文語境能夠進行詞義猜測，因而教師在閱讀教學中就不必進行預教。

再如，北師大版Unit 21 Lesson 1是一篇主要談論體育競賽中使用興奮劑的議論文。由于議論文在整套教材中所占比例很小，本節閱讀課的教學目標應重點聚焦于把握議論文的文體特征和培養學生的批判性精神等，加上本文篇幅長，生詞量大，閱讀任務較難在短時間內完成，教師完全可以在讀前創設情境對其中的重點詞匯進行預教。換言之，當生詞密集或閱讀文本篇幅較長時，猜測詞義相當耗時費力，預教也不失為一種合理的選擇。

3.對閱讀理解有影響，且無法根據上下文語境猜測詞義的生詞

對于這類生詞，教師需要在讀前進行預教，以確保教學目標的全面實現。這些關鍵詞匯對學生的閱讀理解至關重要，如果教師不加以適當地處理，就會造成學生語篇理解的“斷點”，使閱讀難以為繼。例如，北師大版Unit 4 Lesson 1閱讀文本主要討論虛擬空間未來發展，并思考這種發展可能帶來的影響。文中出現的大量生詞如affect、hacker、crime、terrorist、attack、chaos、crash、destruction等與文章主題密切相關，對于剛剛升入高中的學生而言，不理解這些生詞的詞義，他們根本就無法完成閱讀。因此，第一課時的閱讀教學中，教師需要引導學生準確認讀生詞，理解詞匯基本含義，并圍繞話題歸納總結詞匯。

對閱讀文本中的詞匯作出上述劃分，是確定是否在閱讀前預教生詞的重要考量。閱讀課型中預教的關鍵詞以6～8個為宜，處理過程要“短平快”，不應涉及詞匯的深層知識，以便快速進入閱讀階段。過多、過細的詞匯用法講解不僅會沖淡閱讀課的主題，影響學生閱讀技能的習得，還會使學生喪失閱讀興趣。例如，在教授Unit 2 Lesson 1 National Hero一課時，教師在導入新課的過程中，結合視頻或圖片對astronaut、capsule、rocket、launch、helicopter、parachute等詞進行語境化處理。

需要強調的是，只有與閱讀主題關聯緊密并阻礙學生理解文本或在文本的特定情景中具有特殊意義的詞匯，才是閱讀教學中需要處理的目標詞匯。是否將詞匯技巧的訓練作為教學目標之一還需要依據教材內容的編排設置以及教學對象的具體學情而確定。此外，對文本理解有較大影響的已學復雜詞匯，教師也可以根據學情和分層教學的需要進行預教。