聚焦初中英語語法教學有效路徑

程曙輝

摘要：如何有效地進行語法教學一直都是一線教師關注的熱門話題。適度、科學的創新教學方法可以使語法教學實現最大程度的增益。立足學生的學，使語法教學更具親和力。本文主要探討中學英語語法教學有效路徑，提出了一些建設性的意見，以期最終有助于提升教學的整體成效。

關鍵詞：語法教學? VAK教學方法? 語法概念? 語法名稱

語法是語言學習的基礎，是語言使用的依據，為語言的正確表達提供準則。語言使用者若不能掌握正確的語法，就無法準確地表達自己，更談不上語言交流。20世紀80年代以前，語法教學被認為是語言學習的中心，直到克拉申（Krashen）的二語習得觀念顛覆語法學習觀后，語法學習的重要性被重新審視。他和埃利斯（Ellis）教授認為，語法可以通過語言學習積累后自然習得，語法教學方式也隨之不斷改變、發展。

長久以來，如何有效地進行英語語法教學是英語教學過程中繞不開的話題。隨著教學理念的不斷更新，我們的語法教學方式的確有很大的改變，但是，由于受到傳統語法翻譯法和應試化教學方式的影響，絕大部分一線教師對于語法教學的認識很片面、單一。

根據筆者長期的課堂觀察，大多數語法課堂教學模式基本停留在教師講解，學生記筆記，再通過練習進行強化的階段。教師認可這樣的方式，大多數是因為這種教學方式容易上手，在他們看來“至少沒教錯”。但是，這種教學觀念的偏差和創新意識的淡薄會導致語法教學過程枯燥且支離破碎。沒有體系化的輸入，學生的語法學習只會短暫停留在極個別語法概念上，無法清晰完整地理解整個語法體系，從而導致學生對語法學習陷入恐懼和抵觸中不能自拔。

接下來，筆者就“中學英語語法教學有效路徑”這個話題進行淺談，目的是幫助一線教師拓展思路，另辟蹊徑，既可以滿足應試需要，又可以讓語法教學化繁為簡，直擊核心。同時，教學方式的改變，也會提升學生的學習自信心，激發學生語法學習的興趣，最大限度地弱化學生的語法學習恐懼，以期達到最好的教學效果。

一、VAK教學方法助力多模態語法呈現

VAK教學方法是視覺認知學習（Visual）、聽覺認知學習（Auditory）和動覺認知學習（Kinesthetic）三種方式的簡稱。筆者嘗試將語法教學和VAK學習法有效結合，使不同學習風格的學習者獲得最佳學習體驗。（一）音樂輔助。音樂的旋律和優美的曲調使得很多生澀難懂的語言內容變得趣味十足。例如，教師在教授“some，any，every，no”時，就可以播放風靡網絡的Tom Simek的Rocking English專輯中的“Every...No...Some...Any...”歌曲，“Everything is all thing. Nothing is not one. Something is an unknown thing. Anything means whichever one...”動感的音樂配上朗朗上口的歌詞，學生很容易就能記住這些定義，從而掌握這一重要的語言點辨析。（二）視頻輔助。對于視覺型學習者，視頻呈現的方式最為合適，筆者曾嘗試將課堂講授的語法點制作成微課，提前發送給學生，要求學生進行課堂翻轉學習，課堂授課時再對視頻內容進行針對性的提問和答疑，效果十分突出，變化學習方式和學習地點及時間后，學生的學習興趣陡然增加。（三）游戲或調查輔助。對于動覺型學習者，枯燥的傳統語法課堂根本無法讓他們提起興趣，往往滿堂灌后，他們就成為最容易被遺忘的那一批人。筆者針對實際情況，設計了很多可以讓學生參與的游戲，寓教于樂，讓學生通過游戲活動了解并加深語言點的學習。例如，在講到名詞可數與不可數這個概念時，筆者就提前制作了很多卡片，卡片中有很多名詞，有的可數，有的不可數，筆者邀請同學將卡片高舉，隨后隨機說出一個名詞，如果該名詞與學生手中所拿卡片上的名詞屬于一類，持該卡片的同學就上前拍打教師手中的卡片。筆者還通過說出限定詞讓學生判斷，以滿足很多基礎扎實的學生的學習要求，學生參與熱情高，教學效果顯著。

二、另辟蹊徑，化繁為簡，巧解語法名稱

語法教學的難度不僅存在于語法規則本身，而且有些語法名稱本身就晦澀難懂，或表達過于專業，中學生在理解過程中容易產生“首因效應”，一看到無法意會的名稱就產生抵觸心理，無法給自己積極的心理暗示，讓接下來的學習舉步維艱。筆者基于大量的教學行為研究發現，我們有時只需要改變語法名稱的表達方式或呈現方式，就會讓教學事半功倍。

（一）使用外文名稱。筆者發現，大多數情況下，我們的中文譯注都是很容易讓學生了解一些語法概念，如名詞、動詞、現在進行時等。但有的概念，筆者認為中譯版本容易讓學生迷惑，反之，直接呈現英文定義更佳。例如，圖1中的代詞分類表，學生通過觀察會發現第三列的標題明顯有別于其他分類，Adjectives這個單詞很容易理解它的形容詞屬性，教師再對Possessive的含義稍加解釋，我們會發現，學生立刻就能理解“My is Eric.”這種句子為什么是錯誤的。需要我們教師多讀，多思考，追本溯源，化繁為簡。

（二）借用更為直觀的中文定義。為了更好地幫助學生理解復雜的語法概念，筆者收集并整理了海內外多版本的語法教學類書籍。在整理過程中發現港澳臺地區及新加坡的語法教材所使用的語法名稱很多都十分直觀，在教學中能起到很理想的輔助效果。例如，我們現行的語法教材將“Pronouns”定義為“代詞”，這一概念最早可見于小學的語法練習中，學生很難理解“代”字的含義。臺灣地區將其定義為“代名詞”，雖不全面涵蓋，但對于初級語法學習者來說，理解起來要容易得多。再如，我們的“主從復合句”，在有的地區教材中被稱為“主句和子句”，“定語從句”一直都是我們的痛點，學生理解困難，在香港和臺灣的教材中被稱作“形容詞子句”，學生很快就理解了該句子的主要作用與形容詞相當，只是形式不同。還有學生最為頭疼的“動詞不定式”，無論教師如何演示，反復強調，學生都難以理解這個“不定式”到底是何方神圣。但如果我們按照“不定詞”這一流行于臺灣地區的名稱，由“式”變“詞”，學生就不會再丟掉“to”了。