新時期環境下新人教版初中語文記敘文閱讀教學研究

朱立宏

摘 要：在新時期背景下，人教版初中語文教材得到改編和創新，基于舊版教材基礎上，豐富語文教材內容，使得語文教材更符合初中學生學習和使用。而記敘文閱讀教學是初中語文教學重要環節，在開展初中記敘文閱讀教學過程中，教師要革新教學觀念，充分利用新人教材版語文教材的特點，設計出針對性教學方案，優化語文課堂教學效率，提高語文教學質量，營造良好學習氛圍。文中重點探究新時期環境下新人教版初中語文記敘文閱讀教學，并提出合理性意見。

關鍵詞：新時期環境 新人教版 初中記敘文 閱讀教學研究 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.012

就目前初中語文記敘文閱讀教學方式來看，仍存在諸多的教學問題，使得教學效率難以提升。因此，在開展現代化初中語文記敘文閱讀教學過程中，教師應切實落實以生為本教學理念，從教學方式和教學內容上著手，采用多元化教學方式，激發學生學習熱情，調動學生學習積極性，使其掌握記敘文閱讀學習方法和技巧，內化知識難點和重點，形成完整的學習體系，進而提升學生學習效果。同時，提高初中語文閱讀教學質量，加快初中語文閱讀教學發展。

一、新時期環境下新人教版初中語文記敘文閱讀教學問題分析

（一）教師創新意識薄弱

隨著我國教育不斷發展和進步，對初中語文閱讀教學重視度一再提高。但由于受到傳統教學方式的長期影響，大部分教師在開展閱讀教學過程中，使用統一的教學方式，忽視了小說、記敘文、散文的自身特點，使得閱讀教學效率難以提升。加之，教師的教學方式和教學內容枯燥無味，閱讀課堂氣氛變得沉悶，進而學生對閱讀學習失去了興趣，產生抵觸心理，降低了自身學習效率。

（二）忽視學生學習地位

在以往教學過程中，存在著重理論、輕實踐的現象，課堂教學以理論知識講解為主，學生機械地跟隨教師思路進行學習，給予學生自我反思和學習的時間少之又少，使得學生思維發展能力受到阻礙。

（三）教學評價體系不夠完善

教學評價是教學活動的重要環節，在以往教學評價中，教師將更多的注意力放在學生學習結果的評價上，忽視了教學過程評價的重要性，失去了教學評價的意義。

二、新時期環境下新人教版初中語文記敘文閱讀教學研究

在新時期背景下，傳統教學方式受到了沖擊，因此，教學改革迫在眉睫，具體實施可以通過以下幾個方面：

（一）明確記敘文閱讀教學目標，提高教學質量

初中語文閱讀教學的開設最終目的是培養語文全面發展。為了實現教學目的，首先應明確教學目標。教學目標是教學活動開展的前提，也是確保教學活動順利進行的重要條件。在新時期背景下，對教學目標的設計提出了更高的要求，需要教師研讀教材內容，了解新人教版教材的特點，把握教學重點和難點，從知識與技能、教學方法與過程、情感態度與價值觀三個方面入手，明確教學目標，提高語文教學質量。其中，知識是指語文閱讀的基礎知識，在教師的帶領下，能夠自主將語文理論知識轉化為技能，掌握語文閱讀學習技巧，提升學生學習效果。同時，學校也要組織教師進行集體備課活動，在此過程中，教師之間相互探討、相互借鑒，不斷調整教學方案、教學活動，實現高效化初中語文閱讀教學活動。此外，在互聯網背景下，教師也可以借助互聯網的優勢，搜集記敘文閱讀教學方法，結合自身教學經驗，優化教學方案。

比如，教師在帶領學生對語文閱讀知識即興探索過程中，以《最后一課》為例，在教學開展前，教師首先要掌握教學重點和難點：理解閱讀中韓麥爾先生的動作、服飾、表情描寫的意義。理解閱讀文章表達的情感。進而設計教學目標：

1.知識與技能：掌握文章大致內容，理解文章中的長難句。

2.教學方法與過程：啟發式教學。

3.情感態度與價值觀：通過對文章的學習，培養學生愛國情懷。隨之，教學活動應以教學目標為基礎，凸顯教學目的。

（二）引導學生找出記敘文關鍵詞，把握文章的情感

新人教版教材文章融入了很多情感教學資源。而記敘文是新人教版語文教學的重要組成部分，記敘文通常是表達某種情感，并以語句、詞語等形式出現在文章中，在開展記敘文閱讀教學過程中，教師可以帶領學生找出表達作者情感的關鍵詞，進而掌握文章主體脈絡，減輕學生學習壓力，使其更好地參與到閱讀學習中。為了豐富課堂教學形式，提高學生自主學習意識，教師可以將小組合作學習引入，學生通過自主探究，完成發現問題、分析問題、解決問題的過程，促進學生學習效率。在小組合作學習前，教師應根據學生學習特點和思維特點，合理劃分學習小組，構建和諧的小組學習活動。并在每個小組中選舉小組組長，組長要具備一定的組織能力和語言能力，幫助教師監督組員學習進度，組織組員有序進行自主探究活動，確保小組合作學習的有序性。在小組合作學習時，學生之間相互幫助、集思廣益，使得學生能夠大膽發表自己的想法和意見，不斷開拓學生學習思維，提升學生學習效果。在小組合作學習后，教師要對學生學習情況進行及時點評和反饋，要想提高初中語文教學效率，應采用多元化評價方式，如學生對學生評價、教師對學生評價等。學生對學生評價有助于提高學生學習地位，通過其他學生的評價，使其真正認識到自身存在的問題，通過反復修改，優化學習效果。教師對學生評價是一種常見教學方式，在評價時，教師要將學生學習過程和學習結果評價并重，評價內容既要有鼓勵性作用，也要客觀指出學生的錯誤，進而發揮教學評價的作用。

比如，教師在帶領學生對閱讀知識進行探索過程中，以《藤野先生》為例，在開展教學前，教師首先應為學生創設情境：我們在以前學習了很多關于魯迅先生的文章，魯迅先生和藤野先生有什么關系嗎？那么就讓我們跟隨魯迅的腳步，學習《藤野先生》這篇文章。其次，教師帶領學生學習理論知識，使學生掌握文章脈絡。隨之，教師設計出針對性問題：課文是圍繞什么中心選材的，請同學們找出文章中的關鍵字或者詞語。進而引發學生進行小組合作探究，完成教師提出的問題，提高學習效率。在學生完成小組合作學習后，教師要進行點評：通過這篇文章，我們知道文章主要表達作者的愛國情懷，同學們在學習時也能夠分析出文章表達的情感，提出表揚，希望下一節課你們會表現得更好。這種教學方式，使得教學課堂體系更加完整，進而進行有效的教學活動。

（三）針對學生個體差異，進行分層教學

由于學生受到社會因素、家庭因素、學校因素的影響，個體發展需求大不相同，因此，學生學習能力參差不齊。在以往教學中，教師使用統一的教學方式和教學內容，無法兼顧學生整體學習能力。在開展現代化初中語文記敘文閱讀教學過程中，教師要尊重學生學習差異，給予學生更多的耐心和幫助。對于學習能力較強的學生，應深化問題難度，滿足學生求知欲望，進一步提高學生學習能力。對于學習能力較弱的學生，要降低學習難度，逐步加深問題難度，增強學生學習自信心，使其體會收獲知識的喜悅。

初中語文教師在記敘文閱讀教學當中應該面向全體學生，尊重每一位學生，使每一位學生都能夠享受到同等的學習機會，分層教學，因材施教，才能使不同水平、興趣以及思維方式的學生都能夠得到發展。實施分層教學，就是在尊重學生個體差異的基礎上開展的教學。初中語文教師應該根據學生在記敘文閱讀上存在的差異來合理劃分層次，然后分層備課，對于不同層次的學生要制定不同的學習目標和學習要求，使每一位學生都能夠明確自己的學習目標。要想順利實現教學目標，語文教師應該采取不同措施加強和學生之間的交流，充分把握學生的真實情況，例如，課下交流、課上互動等。記敘文閱讀教學當中，教師應該分層設計問題。由于學生的個體差異，使學生對于問題理解存在較大差異。有的學生并不能真正理解記敘文的內容，從而對記敘文閱讀教學產生厭惡情緒。有的學生理解能力較強，但也經常找不準課文的切入點，無法準確定位教學目標。所以，教師應該使用分層提問模式去引導學生閱讀課文，增進理解，強化印象，進而使學生的自主閱讀能力得到全面提升。比如，在學習《最后一課》這篇文章時，教師設計的問題應該由淺入深，才能幫助學生理清思路，理解文章傳遞的情感。分層設計問題也能夠使學生由最初的泛讀逐漸上升到精讀，從被動閱讀轉變為主動閱讀，從而增強學生閱讀興趣，實現良好的閱讀效果。

總而言之，在新時期環境下的初中人教版記敘文閱讀教學過程中，首先，教師應革新教學觀念，為學生提供更多的自主學習平臺，增強學生的自主學習意識，更好地參與到語文記敘文知識探索中，提高教學質量;其次，要充分站在學生角度進行考慮，以學生學習興趣為主，采用多元化教學方式，激發學生學習動機;最后，教師要尊重學生個體差異，對學生及時點撥和指導，幫助學生解決學習困境，提升學生學習效果。

參考文獻：

[1] 陶韜《新〈課標〉背景下人教版初中語文記敘文閱讀教學》，《小作家選刊》2017年第28期。

[2] 柯昌海《初中語文記敘性文本閱讀教學的策略探討》，《小作家選刊》2017年第18期。