單元整合抓要素，亦動亦靜皆美景

楊曉娟

摘 要：自使用統編教材，努力踐行統編的編寫理念，探尋實施統編教材的教學策略，構建“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系。統編教材以整合的方式組織教學內容，采用雙線組織單元結構，對此，我們進行了單元整合教學的實踐探索。

關鍵詞：統編教材 單元整合教學 語文要素 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.030

我們改變了以往單課備課的方式，從單元整合上進行整體研讀和整體架構，我們閱讀一個單元，思考一個單元，備課一個單元，甚至有時我們統整更多單元備課。備課時，充分利用每單元的助學系統，以單元篇章頁上的導語、語文要素、課后練習、學習提示、交流平臺為抓手，同時充分利用課后練習，設計教學活動，力求凸顯單元教學的整體性、目的性、階梯性。現結合統編教材五年級上冊第七單元為例，來談一談單元整合教學。

一、“雙線組元”，加強統編教材中的單元整合

統編教材圍繞著“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。眾所周知，語文要素指的就是語文素養發展的目標要素：包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。語文要素要解決的是“教什么”和“學什么”的問題，是單元教學的抓手。統編教材從三年級開始，每個單元前面都設有導語頁，單元導語頁中會明確本單元的語文要素，但同時也包括本單元的人文主題。這兩者有重疊、有交叉，但兩者不是一回事。如統編五上的導頁分兩個部分：上面的“四時景物皆成趣”是人文主題;下面的兩個是語文要素，其中“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”和閱讀有關，第二個“學習描寫景物的變化”是和習作有關。單元各部分內容環環相扣，相互配合，使整個單元形成一個系統。

二、“勾連上下”，關注不同冊次間的語文要素

我們在研讀這個單元時，僅僅知道單元有什么是不夠的，籠統地知道要用單元課文做什么，也是不夠的。單元語文要素，往往是一句比較籠統寬泛的表述，語文要素如何真正地落實到課堂教學中，就要對這個語文要素進行目標細化，即“勾連上下”。所以針對本單元的語文要素，按不同冊次整理后，見下圖：

從上面的要素表中我們發現，關于“初步體會課文中靜態描寫和動態描寫”，被安排在三下的第一單元“一邊讀一邊想象畫面，體會優美生動的語句”和四上的第一單元“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”之后。由此可見，中年段學生的觀察能力已經得到系統訓練，學生從中年段過渡到高年段，這時再來體會本單元的閱讀訓練內容就會輕松很多。而五下第七單元對本單元的閱讀訓練內容還有更深入的學習。備課前這樣縱向比較，“勾連上下”，關注不同冊次間相關的語文要素，會幫助我們想象出學生語文素養發展的路徑。這也提醒著我們每一位語文教師，要做足整個小學階段統編教材研讀的功夫，才能對學生語文素養的發展做生長性的想象。

三、“環顧左右”，整合單元內部間的語文要素

（一）我們先來看“整體性”

在單元整合時，首先要從整體上對本單元的教學內容進行研讀，準確把握單元整體特點。結合課例，我們明確了本單元的語文要素，了解到教材圍繞“四時景物皆成趣”這一人文主題，編排了《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》四篇不同題材的文本。通過分析，我們發現整個單元都是寫景的，人文主題一定是熱愛和贊美之情，這種情感是油然而發，在具體品讀中能夠很輕松地達成。

（二）接下來看“目的性”

整體任務確定后，還要確定每課的“目的性”。根據教材的編排和單元整合的目標導向，為這四篇文本分別賦予了不同的任務驅動，每課的目的不同，概括起來就是由“認識方法”到“知道描寫美”，再到“初步體會美”，最后是“美在哪，好在哪”，雖然目的不同，但課與課之間緊密聯系且螺旋上升。

（三）最后再來看“階梯性”

結合課例具體解讀一下每課的實施過程：

1.首篇精讀《古詩詞三首》由兩課時完成，課堂上以“經典”對待，涵泳積累。本課的任務是引導學生走進景物描寫中，簡單區分動靜不同，感受不同。在語文要素的落實上先要理解詩句的意思，在理解的基礎上通過對具體詩句所呈現的景物描寫做出判斷，知道什么是靜態描寫，什么是動態描寫即可。利用課后題為第二課《四季之美》做好鋪墊。

2.第二篇精讀課文《四季之美》也是二課時完成，第一課時解決生字，朗讀課文。初步感知課文內容，找出寫作順序。第二課時的任務是繼續引導學生走進景物描寫中，讓學生體會景物的動態之美，初步體會這樣描寫的好處，并簡單了解以靜襯動是為了突出景物更美，為第三課《鳥的天堂》一動一靜、動靜結合奠定基礎。

3.第三篇精讀課文是《鳥的天堂》，同樣是二課時完成，第一課時解決生字，朗讀課文，感知課文大意。第二課時在前一課《四季之美》的鋪墊下，讓學生體會到動靜描寫可以把景物寫得更美，而且初步體會在表情達意上的作用。

4.最后一篇略讀課文《月跡》是一課時完成，這一課在本單元至關重要，前面的三篇精讀課完成的是由“學”到“會”，而這一課則要承載“用”的任務。本文的題目為我們提示了這是一篇以動態為主的散文，課上主要讓學生自主閱讀交流，指導學生重點關注“月亮”和“月光”的段落，教師順勢利導，輔以語文要素的靈活使用，深化動態描寫的擬人化手法。

5.除了這四篇文本，我們還可以在語文園地的交流平臺中找到對這一語文要素的回顧梳理，結合課文中的語句，進一步讓學生體會具體描寫中的景物特點，有利于進行語言材料和語言經驗的積累。

6.本單元的習作是半命題作文“即景”，要求學生觀察某種自然現象或某處自然景觀，寫下觀察所得。習作要求有兩點：一是按順序寫景物，二是寫出景物的動態變化。學生在習作時會重溫描寫景物的基本順序，遷移運用本單元學習的動靜描寫的方法。至此，單元整合教學的內容結束，語文要素的落實過程，會幫助學生突破習作中的重點和難點，詮釋出“亦動亦靜皆美景”的含義，真正地發揮單元整合教學的實效。

遵循這樣的“整體性”“目的性”和“階梯性”的單元整合方式，依托課后題來落實語文要素，完成“學—會—用”的過程。立足單元整合教學，提高教學設計站位，實踐課堂新樣態，以此促進雙線并進，讓整個單元的課程教學形成合力，富有張力，從而讓語文要素真正落地，讓課堂教學真實發生。