小學語文識字教學有效性途徑研究

黃建

摘 要：識字作為小學初階段的主要學習內容，低年級語文教學的重中之重，進行小學語文識字的有效教學，有利于提高學生接受知識的能力，同時作為學習重難點，能夠在最大程度上提高學生學習效果。本文基于對小學語文教學的研究，對如何有效進行小學語文教學進行了一系列簡要分析。

關鍵詞：小學語文 識字教學 有效性 途徑研究 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.045

漢字是一切學習的基礎，漢字詞匯量對于學生的寫作能力、交流水平起著十分關鍵的作用，而由于小學一二年級的學生尚處于生長發育的初期階段，漢字的識記能力較弱，特別是針對剛剛步入小學時期的一年級學生來說，學生自身適應能力較差，另一方面，由于記憶的內容較多，任務量大，單一重復的記憶使學習過程更加枯燥，因而許多學生難免出現厭學的情緒問題。因此，進行小學語文識字的有效性教學是當代教育背景下的重中之重。

一、識字教學中所出現的問題

由于漢字的特點，識記起來較為困難，大多數情況下不能及時記憶，因此對于學生來說難度較大，加之識字教學方法不多，教師通常會采用學生跟讀、多次重復記憶的教學方式，對于學生而言，自身控制力較差，長時間采用同一種教學模式，很容易對教學方法的正確使用產生一些偏差，使得本就枯燥的生字學習更加無趣，在一定程度上降低了教學效果。完整的識字過程，不僅要記憶而且要學以致用，要初步理解漢字的大致意思，從而能夠進一步應用到后續的寫作過程當中。對于1-2年級的學生來說，漢字的學習過程注重多記少寫，在練習寫字的過程中要注意橫平豎直從而規范寫字，養成良好的學習習慣。

二、激發學生識字興趣

教學不是強制地灌輸，而是興趣的獲得，課程學習的效果取決于學生對這門課程興趣的培養，因此，在生字學習的過程中，教師要從學生角度出發，化學生被動為主動，在最大程度上激發學生對識字的熱愛，能夠在日常生活及課堂學習中實現自主記憶。因此，要追隨當前教育發展趨勢，實施創新型小學語文識字教學策略，從多種角度來開展興趣式教學。例如，教師可以從學生對一切新鮮事物好奇的心理特點出發，通過猜謎語的方式，將漢字結構進行拆分，通過不同的結構特點從而編成一個謎語，例如“解”這個字，通過拆分可以將原本復雜的字變成幾個稍微簡單的部分“一角能買一小刀，一小刀來切牛肉”。通常情況下，“角、刀、牛”等基礎漢字，學生易于記憶與理解，將三個字有機結合，能夠直觀地將“解”這個字形象地展示出來，在一定程度上能夠加深學生認字、識字的第一印象，在今后的學習過程中不容易產生遺忘。除此之外，教師還可以通過讓學生進行實物與名稱相結合的方式，對生字進行記憶。教師不妨從日常學習生活出發，可以引導學生將文具用品名稱進行背寫的方式，加深對文字的記憶，從而在最大程度上提高學生識字興趣水平。

三、提高學生學習效率

1-2年級學生學習效率較低，教師不妨在課堂識字教學過程中，引導學生設立學習目標，在學習初階段培養學生奮斗目標的精神，例如，教師可以在課堂前讓學生喊出今天要記住的生字數目，喊出“我要記住”這類話語，從而提高學生學習效率。

綜上所述，傳統教育模式下的識字教學主要面臨著學習枯燥乏味、學生學習量大、注意力無法完全集中，從而容易形成表面記憶的問題。而識字教學作為小學低年級語文教學的重中之重，是一切學習的綜合基礎，良好的識字教學對于促進今后學生的寫作水平、閱讀理解能力有著至關重要的作用。因此，在進行有效教學策略方面，教師應順應當代教育發展趨勢，實施多種教學方法，以創新型教學策略的方式，進行興趣式教學。

參考文獻：

[1] 孔令艷《利用情境化課堂教學提升小學生識字能力》，《科學導報》2021年第B03期。

[2] 王晰含、黃文吉《小學低年級語文教科書識字量現狀分析》，《吉林省教育學院學報》2021年第5期。