統編小學語文教材略讀課文教學策略研究

王雪梅

摘 要：在小學語文教學中，教師將精讀課文與重讀課文都劃分為重要的閱讀方法，其中略讀課文對語文的教學有著重要意義，教師在教學中可以利用略讀的特點進行對于本節內容的分析、整理、提出疑問、再自主進行解答，在課堂中教師和學生進行討論，培養學生的自主閱讀能力，本文主要研究統編小學語文教材略讀課文教學策略。

關鍵詞：小學語文教材 略讀課文 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.051

相較于精讀，略讀的學習方式，更容易打破學生長久以來不能精準掌握課文重點的情況，統編小學語文教材的使用更加方便了學生對于略讀的學習，在精讀的學習中，教師通常帶領學生對于文章總體進行把握，學生抓不住課程重點，不能充分掌握所學知識。根據目前我國提出的高效閱讀辦法，讀書的目的不是將書讀完就成了，而是要有針對性的讀書，小學語文也是一樣，只有真正掌握了閱讀的技巧，才能提升學生學習效率。

一、語文課文略讀對于課堂的重要意義

在課堂教學中，略讀作為一種課堂學習方法，經常被教師在學習課文前應用，一般的略讀時間在1至2分鐘左右，雖然教師給予學生一定的略讀時間，但是這種略讀方法收效甚微。一般來說，處于小學階段的學生并不了解什么是略讀，不了解略讀的意義是為了讓學生更好地理解課文中的含義，帶著問題去進行閱讀，抓不住略讀的重點所在。

部分教師則更是將精讀與略讀混淆，依照精讀模式學習課文，更有甚者，直接忽略了略讀課文，將其作為課下學習知識，可是學生在沒有教師布置反饋任務時，是不會主動進行學習的，所以，略讀的教育目的仍舊沒有達到。同時，部分教師在進行教學時并沒有了解教材設置的目的，對于教材的理解混亂，學生只能被動地跟著教師學習，卻沒有得到思考的機會。

二、小學語文略讀課文的教學手法

1.借助課文導讀，明確學習目的

學生略讀學習方法的基礎是精讀課文，在通過不斷地訓練中，掌握課文的主要構成，學習精讀課文的閱讀方法。在明確精讀課文的方法后，再進行略讀學習，這樣才能更好地區分略讀與精讀的區別。在學習略讀的過程中，教師可以告知學生略讀的閱讀方法，圍繞文章主題，把握文章中心，再進行回答導讀中的問題。略讀的學習方法有默讀、瀏覽、提問、批注、預測等，利用這些方法有助于提升學生的閱讀速度，快速掌握課文作者中心思想。

2.培養學生主動學習能力，實現自主閱讀

教授略讀閱讀方法是為了讓學生掌握這種能力，在日后的學習生活中掌握快速記憶的方法，教師如果想讓學生真正掌握這項能力，需要為學生設置一條長時間訓練的道路。在進行精讀學習時，也可以利用略讀的學習方法，提升課堂教學效率。學生在這項訓練中逐漸掌握獲取信息、分析信息、反思和評價的能力。

例如，在學習統編版小學語文教材《十六年前的回憶》的時候，教師可以引領學生將課文按照時間段進行劃分，以中心人物為主體，以此減少閱讀時間。首先提煉出每段時間內發生的內容，獲取這篇課文主要表達的信息。然后再進行分析每一時間段，發生的事件，從李大釗先生燒東西為第一個階段，再由局勢與李大釗不能離開北京為第二階段，最后，由李大釗上法庭為第三階段，以每一階段的內容為問題，詢問學生李大釗為什么寧死也不離開北京，提升學生的分析能力與評判能力。

3.激發學生學習動力

隨著科學技術的進步，人們閱讀的方式正在發生轉變。略讀課文作為提升學生閱讀能力的重要方法，可以有效地利用在生活中，學生在網絡平臺上獲取信息的時候，利用略讀的方法可以快速抓住重點，了解素材的可用性，閱讀的目的也是為了獲取更大的信息。由于略讀課文與精讀不同，這種簡短的閱讀方式可以提升學生掌握內容的效率，可有效提升學生閱讀的積極性，實現學生主動閱讀、獨立閱讀。

三、略讀課文的課堂教學策略

1.精簡明了，聚焦重點

小學語文課文主題并不是獨立的，而是由一個主題進行牽引。按照課文主題進行劃分，每本教材都包含著教育目的，學生可以了解這個主題中不同的表達形式。在日常學習中，教師應提升自身對于教材的熟練程度，精準掌握課程內容，起到引領學生的作用。例如，在學習統編小學教材關于父愛主題的時候，有《父愛之舟》《十六年前的回憶》《示兒》等課文，無論是古詩還是課文，在字里行間都表達了父愛，學生可以了解不同人生與不同形式的父愛。教師也應利用父愛這個主題提煉出課文中的重點，回憶以往學習過的課文，對比不同，實現略讀的教育目的。

2.學生作為課堂中心

在略讀課文教學中，教師應尊重學生的主體地位，做略讀的引導者，幫助學生帶著問題去閱讀。在引導過程中，教師可以充分利用導讀中的問題與導向，給學生明確的指示，簡要地設計略讀板塊，引導學生展開想象力，進行自主學習。這樣可以幫助學生明確閱讀目標、閱讀重點、高效學習。又可以簡化教學過程，使整個教學課堂清晰簡單，提升學生在學習中獨立思考的機會，避免因教師過度參與破壞教學成果。

3.聚焦學生思維與能力提升

略讀雖然在課程教學中環節簡單，但是內容不能簡單，教師應注重知識的豐富程度，選擇合適的方式讓學生自己發掘出來，獲取學習的成就感。在略讀過后，學生發現精華之處，可以將其提煉出來和學生進行分享，講述其精妙之處。一方面，關于小學生語文思維的提升，在略讀課文中，文章中具有特色之美，不同的作者其敘述形式、表達特點、展現情感各有不同，因此教師可讓學生自主進行思考，本堂課文中的特色之處，小學教學時間較長，小學生在每個階段發展的智力、心理特征都不同，教師應抓住小學生思維的變化，利用科學的方式進行引導。

另一方面，關于小學生語文閱讀略讀能力的提升與變化，統編小學語文教材的創新之處在于其尊重了當下小學生的特點與時代相結合，將語文略讀的學習融入每個階段的學習中，循序漸進地提升學生能力。學生成功實現略讀衡量的標準是能夠精準復述出本篇課文的主要內容，并說出自己的理解與疑問，所以教師在本階段學習時，要根據小學生的發展特征，制定學習計劃，傳授閱讀的方法，了解按照順序進行跳讀且不遺漏重點內容，保持結構完整、渲染閱讀氣氛，提升學生學習積極性，鼓勵學生主動進行學習。

4.拓展課文，激發興趣

略讀課文的目的是為了推廣應用，教材就是連接課內外閱讀的橋梁。教師在教學過程中可以對課堂中的知識進行拓展，根據各單元的主題嘗試不同的拓展策略。一方面教師可以在教學中向學生傳授相關的知識與生活常識，另一方面，教師可以在課前向學生明確教學主題與教學重點，讓學生進行自主調查，然后在課堂上分享，這種拓展方法由于有學生實踐加持，效果更加明顯。在實際教學中，教師需根據實際情況進行分析、選用。

例如，在進行學習《十六年前的回憶》時，教師可以以李大釗這個真實歷史人物為依托，向學生拓展歷史知識與社會背景，學習李大釗為共產主義事業做出的貢獻等，學生在略讀這篇課文時，也會對文章背景有著更深的了解，減少對文章的疑惑，明確文章中心，文章略讀也更加順暢。

綜上所述，統編小學語文教材中的課文略讀學習，相較于其他教材有著巨大優勢。在教材編寫層面可以看出，教材結構是十分利于課文略讀學習的。課文略讀學習有助于加強學生的短時間閱讀能力，找到知識重點，加深印象。學生在掌握略讀方法后，能夠有效抓住課堂重點，圍繞中心進行思考，得出自己的結論，建立價值體系。

參考文獻：

[1] 周亮《小學語文略讀課文教學策略例談》，《教學月刊小學版（語文）》2012年第10期。

[2] 石寶軍《淺談小學語文中年級略讀課文教學的策略》，《現代教育科學（教學研究）》2012年第2期。

[3] 吳嬋《小學語文略讀課文教學策略》，《小學教學研究（學生版）》2020年第5期。

[4] 張大春《小學語文略讀課文教學效果提升的基本策略分析》，《國家通用語言文字教學與研究》2019年第3期。

[5] 嚴書芹《行走在略讀課文的山與水之間——淺談小學語文中年級略讀課文教學的策略》，《現代教育科學（教學研究）》2012年第1期。

[6] 朱虹《語用理念下小學略讀課文教學策略研究》，《課外語文》2019年第16期。

[7] 陳穎《明目標·顯重點·重拓展——小學語文略讀課文教學中不略之處的教學策略的實踐研究》，《新校園》2014年第5期。

（承德市教育科學研究“十三五”規劃2019年度課題：統編小學語文教材略讀語文教學策略研究;課題編號：1905010）