向深處漫溯，載滿船星輝

牛華

摘 要：要做到深度備課，就首先要向文本要智慧，把文章備出厚度。其次要向大腦要思維，在文本的基礎上備出深度。再次要向學生要生成，這就要求教師備課時問題設計要有梯度。最后要向課堂要效益，就要求教師整理問題思路時要又精又鉆。只有深度備課，才有深度教學。

關鍵詞：厚度 深度 梯度 精度 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.070

高中的語文課堂不僅是傳授知識，更重要的是尋找汲取知識的途徑。語文，在此時不僅僅具備“小語文”的工具性，更要凸顯“大語文”的真情懷。高中語文課堂需要從小處著手，從深處挖掘，從廣處鏈接，從遠處建筑。課堂從來不是目的，只是手段，而真正的目的只有學生。是的，把學生當成最終的目的地，選對了這樣的方向，選好了這樣的目標，我們的主要問題就是如何面對目標選擇適合的路徑，穿越羊腸小道未必多余，徜徉康莊大道未必虛浮。課堂的作用就是讓一切困難的事情變得容易，把課本當成傳遞信息的載體，把教室當成創作的舞臺，把學生當成自己的作品，唯其如此，才是實現目標的捷徑。備課，是課堂的熱身和準備階段。深度備課，才能讓平淡無奇的課堂熠熠生輝。

上一節行云流水、酣暢淋漓的課，有教師的藝術設計和創新構架，更有學生思維跳躍的滲透和思想生成的閃光。做到如此，必須做到以下幾點：

一、備出厚度（向文本要智慧）

備出厚度就是教師首先要將文本讀厚。其一是內讀，即教師自己以讀者身份“陌生的眼光”對文本進行個性化解讀，這是發現個性化問題的前提，更是實現教師自己和學生公平對話的前提。其二是外讀，除教學用書外，要找尋相關文本：原文本，課文內提及的原文本，或是課文外刪去的原文本;互文本，課文所在的原文本，與課文內容相關、相類的文篇或書本;超文本，與課文相關的系列文篇和書本，包含同一內容、同一主題、同一作者、同一寫法的文本，包含名家的相關解讀成果，形成新課改理念要求的群文閱讀。占有并整合這些成果，重在將自身的讀解體驗轉化為文本教學策略，厚積薄發，深入淺出。備出厚度不僅是對教師專業知識儲備的考量，更是對教師鉆研文本探究課堂的能力培養，正如潘慶玉先生所言：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發現和創造，永遠是衡量一個語文教師智慧水準和教學效果的潛規則。”有教師備課的厚度才有教學內容的擴展，要審慎選擇知識點延伸擴展，不斷增加學生的核心學養，使他們吸取多種營養，課堂上圓潤豐滿，學生才可能“思接千載，視通萬里”。

二、備出深度（向大腦要思維）

于漪老師認為，教師鉆研并掌握教材，好像導演處理劇本，需要一個艱苦的再創造的過程，達到懂、透、化的要求。“懂”是掌握教材的基本結構;“透”是對教材融會貫通，使之成為自己的知識體系;“化”指教師的思想感情要和教材的思想性、科學性融合在一起。所以，我們要從學的需要出發，對教材素材進行加工提煉，從深度方面挖掘教材，使課堂教學內容充實而不干癟，才能使課堂因為預設充分而廣泛生成。

加繆說：最大的罪孽是膚淺。備課一定要力求深度，不能只是就文論文，照本宣科。一篇文章中的情感，與寫作者當時的處境和情緒有很大關聯。更多時候，是作者寫作時沒有預料到的解讀方式。所以教師要“大膽假設，小心求證”，發現別人看不到的問題。在《再別康橋》里，僅從字面義，我們無法理解徐志摩對康橋的情懷，但如果抓住文本中的“夢”，以此為話題，聯系《猛虎集》的序言，外加胡適對詩人的評價：“單純信仰”——愛、自由、美，然后可聯系詩人的婚戀史，詩人的人生觀，以及他的創作觀，就能提綱挈領地理解詩人的狂熱情感。如此備課，走出了文本備課的平面化，讓“人”的生活和“文”的情感和諧地統一，這就是立體備課，也是筆者所謂的備出深度。

三、備出梯度（向學生要生成）

俗語說“龍生九子，各個不同”，在教學中，一個班級的學生文學修養參差不齊，教師在備課過程中，就要設置問題梯度，讓整個課堂呈現層進式探索進程，以滿足不同基礎、不同層次的學生的要求。首先，文本中新出現的詞匯，或者注釋中的疑難，這是最初級的考查。其次是整體的感知，通過預習，感知作者情感意旨，或者自己對文本的感覺，在文本中找出佐證。其次是關于文本的構架和內容的分解，在此環節需要的就是教師的合理引導，也是用文本實現“教”之目的所在。最后，要有統攝全文的問題或是升華主題的問題。比如《赤壁賦》中剛開始的“樂”、文章最后的“喜”是不是同一種情感，《我不是個好兒子》中主題是母愛還是兒子的愧疚，《項脊軒志》的主題是悼念祖母、母親、妻子三代女性的悼文，還是對家道中落的身世發出惋惜和哀鳴并沉痛憑吊個人遭際的不幸。由此類問題串成的備課鏈條，在課堂上層層鋪展。課堂就這樣以學生為主體，被教師主導著在思考中提升。

英國教育家威廉·亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發。”筆者認為，一節成功的備課，就是將敘述教給學生個人，講解教給集體，將示范教給教師，再由學生展示，將啟發教給師生一起。從開始的孤軍奮戰，到中間的廣設外援，到最后的主帥親臨，方可形成教學相長、師生合璧，形成教學的良性循環。

四、備出精度（向課堂要效益）

備課確實是一個厚積薄發的過程，教師的準備工作要做到“全”“廣”“新”，在教師預設問題時，需要涉及的方方面面都要考慮到，基礎要扎實，重點要落實，難點要突破。但是面面俱到的課堂顯然也是一無是處的課堂。真正的備課一定要做到詳略得當，抓住主要矛盾的主要方面。以考試作為向標，以提高語文的核心素養作為旗幟，把拓展生活大語文作為終極目的。

備課中體現的精度，主要是教師的預設和學生的課堂生成之間的起承轉合，穿針引線，兩者配合嚴絲合縫。讓學生在學中思，在思中惑，在惑中得，在得中樂。要讓學生有所得，須體現方法性的歸納和總結。“語文的方法傳導就在于把每節課當成教學的母體，以此為學習觀摩的標本。”而母體框架的構造過程中，“廣設問”是教師備課的法寶，即把沒一個問號當成句號。教師只有考過了自己，才能真正站在講臺上，和學生展開深度對話。

所謂“新”，同樣的文本，不同的學生，課堂設計當然也不是同樣的設計。要讓課堂充滿新生，就要與時俱進;要讓課堂擁有深度，一定要創新備課。想別人所未想，獨辟蹊徑，并能短途到達。魯迅說自己塑造的典型人物是“雜取種種，合成一個”，體現在教學中，就是吸取優質課堂的精華，合成自己課堂之精粹。

備課的服務對象是學生，要讓學生對服務質量打滿分，不僅要付出血汗，更要付出智慧。深度備課就是教師血汗和智慧的集中體現。有教師說“教學就是要給每一朵花授粉”，備課就是給學生授粉的準備工作，因為果實證明著我們是一棵怎樣的樹。在《百合花》中有學生提問“為什么整篇小說中感覺籠罩著朦朦朧朧的愛情？”的時候，教師引導著學生在疑問處品讀細節，在轉折矛盾處體會青春的價值意義，那是軍民情深，是肝膽相照。教師在深度備課中的精深鉆研，才能指導著學生進入到深度討論中，產生課堂教學的深度。如同徐志摩“撐一支長篙”，向青草更青處漫溯，才能尋到心中的夢一樣。

參考文獻：

[1] 成尚榮《定義語文》，華東師范大學出版社，2017年。

[2] 潘慶玉《富有想象力的語文課》，廣東教育出版社，2019年。

[3] 劉月霞、郭華《深度學習：走向核心素養》，北京教育科學出版社，2018年。

[4] 張炳秀、何小兵《一個問題引爆整個課堂》，《中學語文教學參考》2020年第3期。