培智學(xué)生語文生活化教育研究

王影

摘 要：本文以小學(xué)高年級(jí)階段為例，分析了培智學(xué)生語文生活化教育的基本措施，希望能夠更好地推廣培智學(xué)校的語文教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 培智生 生活化 教育 措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.073

培智學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)生不同，他們接受能力較弱，認(rèn)知方向與能力也有很多偏差，往往會(huì)使得語文教學(xué)變得十分困難。為了解決這些問題，教師必須要立足生活化教育的基本原則，將語文學(xué)習(xí)與培智生生活能力的養(yǎng)成教育緊密結(jié)合起來，通過培智學(xué)生語文生活化教育的推廣，更好地創(chuàng)建生活情境，促進(jìn)培智學(xué)校的語文教學(xué)發(fā)展。本文以小學(xué)高年級(jí)階段為例，分析了培智學(xué)生語文生活化教育的基本措施，希望能夠更好地推廣培智學(xué)校的語文教學(xué)活動(dòng)。

一、生活實(shí)踐融合語文知識(shí)

以陶行知生活化教育理論為依據(jù)，培智學(xué)生語文生活化教育要借助生活實(shí)踐活動(dòng)，融合語文活動(dòng)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)以及生存的能力，確保教學(xué)的高效性。例如，在教學(xué)上海教育出版社《實(shí)用語文學(xué)本》內(nèi)容的時(shí)候，教師要讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)新年賀卡來學(xué)會(huì)四個(gè)詞“新年”“快樂”“健康”“學(xué)習(xí)”。那么為了更好地貼近生活，教師就組織了生活實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們親自制作賀卡，在賀卡上寫上祝福，畫上自己喜歡的畫面或者畫上關(guān)于新年的美食。這個(gè)任務(wù)看似很難，但是因?yàn)槭且徒o家人的，所以學(xué)生們就會(huì)積極投入的。具體的教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生體會(huì)新年祝福語的特點(diǎn)，反復(fù)地聽一些新年祝福的錄音，并跟讀祝福語，然后借助視頻、音樂、美食，感受新年的快樂，學(xué)會(huì)用這些祝福語。然后和教師一起學(xué)習(xí)四個(gè)詞語，會(huì)寫的就把祝福語寫在賀卡上面，不會(huì)寫的就畫圖，然后讓學(xué)生面對(duì)家人說出自己的祝福。當(dāng)然，教師也要通過一對(duì)一和口語矯正，改善個(gè)別學(xué)生吐字不清，促進(jìn)語言功能的發(fā)展。

二、生活感受促進(jìn)語文學(xué)習(xí)

培智學(xué)生語文生活化教育要多促進(jìn)學(xué)生形成生活感受，在感受中更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。生活感受對(duì)孩子們來講，每一個(gè)人都不同，所以教師要重視因材施教，教學(xué)內(nèi)容不要過于死板。例如，培智五年級(jí)實(shí)用語文學(xué)本第九冊(cè)的教學(xué)過程中，課程要求要與學(xué)生一起來感受秋天，然后學(xué)習(xí)課文和一些簡單的詞語含義。為了提升培智生的生活感受，教師請(qǐng)學(xué)生們先觀看秋天的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生說一說看到了什么？所以這是什么季節(jié)？這個(gè)季節(jié)里面會(huì)有什么？這樣的親切交談下，學(xué)生們雖然存在一定的理解障礙，但是根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)說出很多不同的感受，那么教師就要順勢引導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠理解“吹、搖、掉”這三個(gè)動(dòng)詞的意思，最好讓學(xué)生做出這幾個(gè)動(dòng)作，形成生活理解感受。最后，請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)幾個(gè)長句子：一片樹葉飄呀飄，好像歡樂小小鳥。幾片樹葉飄呀飄，好像蝴蝶在舞蹈。教師要先范讀，然后組織學(xué)生跟讀、齊讀、分男女生讀、隨著音樂讀、個(gè)別讀，全面理解句子含義。

三、語文學(xué)習(xí)中適應(yīng)生活

培智學(xué)生語文生活化教育，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)生活，這樣也能夠感受到語文學(xué)習(xí)對(duì)生活的影響，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。生活化的語文教學(xué)在特殊教育中意義更為顯著，要強(qiáng)調(diào)在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用語文知識(shí)，更好地去生活。首先，教師要給學(xué)生布置一些生活化的任務(wù)，例如學(xué)習(xí)了生字之后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩依锩娴乃幤可厦?、街上的廣告牌上面找一找這些漢字，然后試著說一說，這些漢字在這里面都是什么意思？自己是怎么樣確定商店里面是賣什么東西的等。

綜上所述，培智生在語文教育過程中會(huì)凸顯出其身心發(fā)育的種種缺陷，特別是生活自理能力弱、情感認(rèn)知發(fā)展相對(duì)滯后，要解決這些問題就必須要明確生活情境對(duì)培智語文課堂的作用，從學(xué)生的生活需求、生活感受、生活體驗(yàn)入手，選取生活化的一手材料，以生活為核心，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)內(nèi)容相融合的生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高培智語文課堂教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

張清靚《生活情境對(duì)培智語文課堂的作用》，《文理導(dǎo)航》2019年第2期。