針對視力障礙兒童的語文教學探討

侯倩茹

摘 要：語文作為小學階段的一個重要科目，是人際交往的重要工具。學生通過語文課堂的學習，既能夠學到相應的語文知識，又能夠在學習中培養自己的興趣愛好以及思維和邏輯口語表達能力。本文主要通過探究視力障礙兒童在小學語文課堂中的教學，提出解決這些兒童語文課堂中的問題的具體策略。

關鍵詞：視力障礙 小學語文 解決策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.074

身為教師，不應剝奪學生對知識追求的權利。因此，即便對于有著視力障礙的兒童，教師在日常教學的過程中，也應根據他們的實際現狀進行具體的教學設計。針對視力障礙的兒童在小學語文課堂中出現的問題，本文主要通過側重于體驗式教學，借助于角色體驗和語言情境等方式來調動起學生的感知能力，培養起學生對語文學科學習的興趣。

一、通過體驗式教學刺激學生的思維能力的策略

借助于體驗式教學，能夠通過外物的觸碰來調動學生的感知能力，這一環節既彌補了學生視力障礙的不足，又能夠通過刺激學生的感知能力，進一步促進學生思維能力的提升。

例如，教師在講解《寒號鳥》這篇課文時，在課前導入時，可以借助于木制雕刻版的小鳥造型讓學生先通過手的觸碰感受到本節課學的動物究竟是怎樣的。然后在進行本堂課課文字詞的講解中，通過讓學生齊讀以及教師的形象描述，讓學生學會字詞。學生通過手的觸摸便可以對寒號鳥的外部特征有一個較為全面的把握，這時教師在講解課文內容的同時，對寒號鳥進行具體的形象描述，學生便會對本堂課的課文知識有一個較為全面的認識。

二、通過語言情境來調動學生的學習興趣的策略

語文教學的主要目的也在于情境式教學的導入。學生通過細致入微的情景描寫，可以具體地感受到作者想表達的思想感情。甚至通過合理的想象，以及教師對相應的事物的生動形象的刻畫，學生能夠在腦海中構思出相應的動人的畫面以及有趣的情節。

例如，教師在講述《總也倒不了的老屋》這篇課文時，由于本單元的課文主題是以預測為主，因此，教師在進行這篇課文的具體內容講解時，可以通過模仿老屋、母雞以及小鴨子的聲音來進行具體的故事教學。借助于聽覺讓學生先對本篇課文中的主人公進行一個整體的了解，然后通過幾種聲音的形象描述以及動作神態的投入講解，能夠充分地讓學生在腦海中想象出故事發生的情節畫面，具有一定的畫面感。學生通過合理的想象，既能夠調動起學生對老屋后來的故事的學習興趣，教師又能夠引導、誘發學生引發預測性的思考。對于視力障礙的兒童，通過語言情境課堂的導入，能夠調動學生對語文這門學科的學習興趣以及對語言文字的熱愛。

三、借助角色體驗來培養學生的外部感知的策略

盡管學生的視力障礙影響了學生對語文課堂知識的接受能力，但這并不能成為教師不重視學生的一個理由。因此，在實際的課堂教學中，教師可以借助于角色體驗這一環節培養學生對于外部世界的感知能力，借助于角色體驗來豐富學生學習語文知識的能力。

例如，教師當講到《動物王國開大會》這篇課文時，可以先讓學生對本篇文章的小動物進行角色扮演，通過借助于學生自己制作動物面具等各種方式來進行具體的大會表演。通過讓學生進行合理想象，扮演各種動物角色，來進一步地讓學生了解整篇課文的具體內容。借助于不同學生的不同聲音以及聲音的粗壯等特點來讓學生對所扮演的動物有一個整體的認識。角色體驗這一教學模式，既能夠充分地調動起學生對學習的興趣，也能夠讓學生在無形中通過區分動物之間的聲音進一步學會分析問題。這對于培養學生的外部感知能力有著極大的影響作用。

總而言之，教師通過調整原有的教學模式，來針對視力障礙兒童進行體驗式教學以及語言情境和角色體驗等方式，在調動學生對語文這門學科的學習興趣的同時，也能夠在無形中培養學生的外部感知能力以及邏輯思維能力，對于學生綜合素質的培育起著重要的作用。

參考文獻：

[1] 楊芳麗《特殊教育語文課堂中培養學生體育精神探研》，《成才之路》2019年第9期。

[2] 郭利娜《淺談影響視力障礙學生語文學習的因素》，《西藏教育》2018年第3期。