新課標背景下高校體育教育專業(yè)體操課程內(nèi)容設置探討

張美葉

(濱州學院體育學院 山東濱州 256603)

體操教學能力是中小學體育教師的必備技能。但現(xiàn)階段高校體育教育專業(yè)對學生基礎動作教學能力的培養(yǎng)較少，使得學生難以承擔中小學體育課程的教學任務。目前，各高校體操課程內(nèi)容大都講求高深度、高難度，對技術(shù)性要求比較高，而在基礎動作教學方面卻鮮有涉及。但是目前中小學體育課程教學內(nèi)容往往偏向基礎化，注重學生的身體健康發(fā)展，難度不是太高。這就導致體育教育專業(yè)學生大學階段學習的技能不能得到有效的發(fā)揮，而需求量很大的基礎動作教學卻開展困難。

該文通過調(diào)查研究高校體育教育專業(yè)體操課程內(nèi)容和中小學體育課程教學內(nèi)容的差異，了解現(xiàn)階段高校體育教育專業(yè)體操課程內(nèi)容和中小學體育課程教學內(nèi)容的不足之處，為提高高校體育教育專業(yè)體操課程教學實用性盡一份力。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

該文以高校體育教育專業(yè)體操課程內(nèi)容設置為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過收集新課標背景下體育與健康課程標準及分析北京體育大學、上海體育學院、廣州體育學院、成都體育學院、曲阜師范大學、山東師范大學、濱州學院、濰坊學院8所高校的體操課程標準等相關(guān)資料，為研究提供相關(guān)的理論支持。

1.2.2 專家訪談法

通過走訪高校體育教師、學生、中小學一線體育教師，對體育課程教學內(nèi)容及學生教學能力培養(yǎng)的策略進行訪談，更加詳細地了解我國現(xiàn)階段高校體育教育專業(yè)體操課程內(nèi)容和中小學體育課程教學現(xiàn)狀。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高校體育教育專業(yè)體操課程內(nèi)容分析

各高校發(fā)布的體操普修課程教學大綱是規(guī)定體操學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標等的教學指導性文件，規(guī)定了體操普修課的教學內(nèi)容、教學方法、考核標準等。其中規(guī)定的體操動作技術(shù)如表1所示。

由表1可以看出，現(xiàn)階段各高校體育教育專業(yè)體操普修課以技術(shù)類體操學習為主，實踐課重點在于培養(yǎng)學生的動作技術(shù)，對基礎類體操的學習時間投入不夠，而對于實用性體操，如走跑跳練習、平衡練習、投擲練習、爬行練習、搬運練習攀登和爬越練習等甚至未安排學習課程，全靠學生自主練習。所以，現(xiàn)階段各高校體育教育專業(yè)體操普修課教學內(nèi)容難度較高，對學生技能水平要求較高。

表1 高校體育教育專業(yè)體操課程內(nèi)容分析

2.2 中小學體操教學內(nèi)容分析

《義務教育體育與健康課程標準(2011年版)》指出，“在義務教育階段，要注重引導學生體驗運動樂趣，激發(fā)、培養(yǎng)學生的運動興趣和參與意識。要注意培養(yǎng)學生自尊、自信、不怕困難、坦然面對挫折，引導學生在體育活動中學會交往。初步掌握科學鍛煉的方法，提高體能水平，基本形成健康的生活方式”[1]。而通過走訪發(fā)現(xiàn)，中小學體育課中實際開設的體操內(nèi)容不容樂觀，很多學校為安全起見基本不開設體操內(nèi)容。

目前，中學實際開設的體操課程項目較少，主要以基礎類體操和技術(shù)類體操墊上動作及單雙杠基礎動作為主，項目難度普遍較低，既不能充分調(diào)動學生的積極性，也不利于提高中小學生的身體素質(zhì)，而有一定難度或者冒險精神的動作則開展較少，跳山羊、跳馬動作甚至未曾教授，不能發(fā)揮體操對人不怕困難、坦然面對挫折的精神的培養(yǎng)作用。

2.3 高校體育教育專業(yè)體操課程內(nèi)容設置探討

長期以來，受外界諸多因素的影響，我國高校包括體育類高校在體操教學內(nèi)容的安排、課程標準的制定中都是幾十年如一日，一成不變的，基本上按照學科體系的規(guī)律，教材內(nèi)容偏難，明顯脫離了教學對象的實際。該研究走訪的各中小學體操課更偏向于隊列隊形、健美操、快樂體操方向發(fā)展，而培養(yǎng)的學生更多從事基層的體育教學工作。目前，各高校體育教育專業(yè)體操課程開設項目較多，但是技術(shù)動作主要集中在技術(shù)類體操單杠、雙杠、跳躍三大板塊，動作難度普遍較高。單杠學習主要以擺越、屈伸、回環(huán)和從上法開始到下法結(jié)束的成套動作為主，動作多，技術(shù)多樣。雙杠中靜力性動作和動力性動作都有學習，教學重點以支撐擺動、杠上動作的杠內(nèi)轉(zhuǎn)體、杠上前滾翻、慢起肩倒立等動作開始由易到難來設置，內(nèi)容設置相對合理，易于學生學習與掌握。跳躍主要以支撐跳躍學習為主，支撐跳躍中第二騰空動作的高、飄、遠、美及落地的穩(wěn)定性是評定整個動作質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，對學生的下肢力量、腰腹力量、上肢力量、爆發(fā)性有很高要求。另外，還有墊上運動，主要學習動作有滾翻、手翻、倒立、平衡。以簡單動作為基礎，逐步提高動作學習難度，內(nèi)容設置相對合理，易于學生學習與掌握。反觀中小學，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，目前濱州市中小學體育課體操項目開展情況不容樂觀，開設項目較少，技術(shù)動作主要集中在徒手操、技巧、單雙杠基礎動作三大板塊。小學主要以徒手操、廣播體操、韻律操和隊列隊形為主，唯一涉及的技術(shù)性動作只有滾翻。雖然小學主要以培養(yǎng)學生對紀律的遵守和身體協(xié)調(diào)性、靈活性為主，但動作過于簡單，不能充分發(fā)揮體操對人的發(fā)展作用。中學體操學習主要以徒手操和技巧動作中滾翻、平衡為主，單雙杠和跳躍的學習較少。綜上，目前濱城區(qū)中小學體育課程體操項目動作難度很低，對教師基礎動作的教學能力要求較高。所以，目前高校體育教育專業(yè)體操課程內(nèi)容與中小學體育課程內(nèi)容出現(xiàn)了不能良好銜接的問題，高校注重難度動作的學習，相對忽略了基礎動作的教授，導致體育教育專業(yè)學生不能很好地勝任中小學體育教師工作，更不利于中小學生體操內(nèi)容的學習。

3 結(jié)語

高校體育教育專業(yè)學生的就業(yè)崗位集中于中小學體育教師，體操課程內(nèi)容的設置應該緊緊圍繞新課標背景下中小學體操課程內(nèi)容，增加基礎動作的學習課時，打牢基礎，提高學生的體操教學能力；適當減少高難度動作的學習。對于學有余力的學生可以在體操專修課程中學習體操高難度動作，但對于多數(shù)學生來說，基礎動作學習才是重點；增加對學生保護與幫助能力的培養(yǎng)，確保在以后的工作崗位上少出甚至不出安全教學事故，讓家長放心；增加快樂體操教學的內(nèi)容，快樂體操節(jié)奏歡快、簡單易學、形式多樣，能夠使中小學生更喜歡體育課程。