科技英語課程鞏固內涵和擴大外延的教學理念探索

康文杰 羅 熹 朱培棟

（1.湖南警察學院信息技術系，湖南 長沙410138；2．國防科技大學C4ISR技術國防科技重點實驗室，湖南 長沙410073；3．電子信息與電氣工程學院，長沙學院，湖南 長沙410022）

0 引言

在教育快速發展的背景下，高校已經成為“學術失范”的重災區[1]。科技人才的成果主要通過學生論文來體現，由于人才的大眾化和科技創新性，科技創新的時間較長，與學生畢業必須發表論文和老師評職稱需求形成一種新的矛盾，導致學術論文抄襲的不正之風盛行。面對學術不端行為屢禁不止，層出不窮的現象，可以通過一些措施來減少或阻止這類事情的發生，一是要實現對學術不端的有效監督，如檢查論文作者的基本信息，審核論文的邏輯性及內容，重視同行評議專家意見等[2]；二是通過設立專門學術不端監督機構[3]；三是建設良好的高校教師學術道德與學風的措施[4]；四是給本科生開設相關課程加強其對學術道德意識的教育，如科技英語翻譯與寫作。

科技英語的重要性不僅體現在可以教會學生如何撰寫英語科技論文，而且可以教給學生遵守學術道德和相關法律知識，讓學生知道作為一個合格學生的學術底線和法律紅線在哪里，以免發生因無知和無意情況下的抄襲等學術不道德行為。科技英語的教學還可以讓學術提前感受一下研究生的學習是怎么樣的，有助于學生對自己愛好、興趣和性格與研究生的適應性做出評估，考慮到底自己適合繼續做學術，還是去工作繼續做工程？這就意味著間接地幫助學生做出一份適合自己的職業規劃，而不是等學生讀研后發現自己根本不適合做學術，不喜歡天天看論文、做實驗和寫論文。比如，很多學生聽了課后說，老師您講的課很好，但是我才發現我不喜歡寫科技論文，工作和考公務員更適合我。

科技英語的重要性還體現在可以教學生做好本科畢業設計工作，可以改善學生對畢業論文不夠重視、寫作能力不足的缺點[5]。本科畢業論文是教學計劃的重要組成部分，不僅對所學知識起到深化和提高的作用，也是畢業資格認定的重要依據[6]。閱讀科技英語不僅可以學會如何組織科技論文的寫作框架，而且還可以提高學生的邏輯思維能力，這跟本科畢業設計有很多相似之處，比如，如何引出問題，如何準確表述問題，如何表達自己解決問題的邏輯結構，以此來提高學生畢業論文的撰寫能力[7]。

針對徐勇的《英語科技論文翻譯與寫作教程》，馮碧瑛分析和揣摩科技隱喻論文寫作語感和內在邏輯，討論了其中的選詞策略[8]。邵健梅結合任務教學法，對“輸出式”教學模式在本科理工類專業科技英語課堂中的具體實踐進行詳細探索，旨在研究這種教學模式對科技英語課堂中發揮其有效性[9]。科技英語翻譯作為大學生主要的分類選修課程之一，顯示出科技英語翻譯教學的重要性[10]。但是，科技英語翻譯教學存在三方面的缺點：（1）尚未形成系統的科技英語翻譯理論；（2）缺乏創新、靈活的教學途徑；（3）缺少合理，有效的教學方法。科技英語寫作也存在很多問題，比如，主動語態使用較多、短句使用較多、一般過去時慎用等[11]。

實際上，很多高校都開設了這門課程，但效果不是很好，主要原因在于：（1）老師不夠重視。大多數學校都是以選修課的形式開設這門課程，很多老師沒有足夠重視這門課程，上課比較敷衍，有的甚至給學生看英語視頻或不相干的英語電影等；（2）老師的專業技術水平不高，很多老師沒有經歷過系統的科技英語的訓練，如沒有博士經歷；（3）開設對象不合理，課程針對大三或大四的學生，而這類學生已經有很明確的目標，不是忙著找工作就是考研究生，認為沒有用，且沒有必要去學。針對上述問題，提出一種鞏固內涵和擴大外延的教學理念來滿足不同類型學生的實際需求。

1 科技英語教學中存在的問題

博士畢業參加工作的第一門本科生課程就是科技英語翻譯與寫作，當時對這門課的開設持懷疑態度，感覺沒有必要開設這樣一門針對研究生的課程，也會擔心同學們會認為這門課程對他們沒有用，不會去學和課堂效果不會很好等問題。隨著科技英語教學的不斷進行和深入探討，漸漸發現這門課程對本科生的必要性和重要性。令人始料未及的是作為一門選修課，它的上課效果居然超過了很多必修課，學生用飽滿的情緒來聆聽仿佛來自其他星球的課程。而且在授課的過程中，通過深度溝通和交流，與學生們建立了深厚的友誼，但也發現一些教學過程中老師和學生存在的問題，簡單闡述如下：

1.1 學生不知道為什么要寫科技論文

本科階段，學生主要以學習本專業相關知識和應用技術為主，極少有學生跟導師做科學研究，這使得大多數學生對科技論文知之甚少，尤其是科技英語論文。更不知道為什么要寫科技論文，以及如何完成科技論文撰寫。很多學生以為科技論文與普通文章的撰寫方式一樣，需要較高水平文筆和文學修養，甚至一些學生擔心自己英語水平不好會影響科技英語寫作。這些問題都是源于對科技論文的不了解所致，導致很多學生讀了研究生才發現自己不適合做科研，長期的壓抑和不適應可能會導致學生身心健康出現問題。

1.2 學生不了解科技論文與學術道德之間的關系和法律責任

在教學的過程中，大多數老師可能側重于知識的傳授，反而忽略了對學生道德品行的引導，這種現象在高校普遍存在，而且有的老師還找了個很好的借口——個人力量太薄弱無法改變整個學術界的學風。個人不贊同這種想法，如果每個老師都這么想，那素質教育何時才能實現。一個人堅持去做和去改變，雖然不能改變全局，但能夠改變你所能及的范圍，影響力可能會得到擴散和傳播，甚至會影響到其他學院或學校的老師和學生。學術道德在很大程度上取決于個人的道德修養，在了解什么是學生不誠信問題后，一個道德高尚的人極少會去抄襲、造假。而法律往往只是約束手段，主要針對那些道德不到位的又有作假想法的人，有一種威懾和懲戒的手段來制止或減少學生不道德行為。因此，讓學生提前了解科技論文和學術道德之間的關系，對他們有較大的作用，避免因無知而出現的抄襲問題。

1.3 學生對研究生生活和前景有誤解

很多學生對研究生生活和前景存在誤解，主要表現為：（1）讀研一定比本科就業要好；（2）研究生學習只要2~3年就能畢業；（3）研究生學習跟本科生差不多，很輕松；（4）研究生的就業前景一定比本科生好；（5）研究生可以暫時逃避就業，玩幾年再說。實際上，大學教育的目的就是培養實用型人才，直接面向就業，其中少數比例的創新型人才適合讀研。而科技英語正是檢驗一個學生是否適合讀研的一種方法，通過對上述問題的解讀，教給學生如何做科學研究，如何將理論用于實際，如何將自己的科技創新成果通過論文的方式讓同行了解，如何對自身是否適合讀研做出理性的判斷和合理評估，以便提前做好職業規劃。

1.4 學生自身缺乏科學訓練和素養培養問題

“雙一流”研究型大學和普通本科之間的最大差別在于科學訓練和素養培養。以國防科技大學、湖南警察學院和長沙學院為例，國防科技大學的學生在本科階段就跟著導師一邊學習本科生專業課程，一邊參與項目做科研，在科學研究和素養培養方面得到了極大的磨煉。而普通本科包括一本、二本，如長沙學院和湖南警察學院等雙非院校，其學生基本就是學習專業知識，除了學生質量的因素，主要原因在于這類大學的老師拿到國家自然基金項目、重大項目和其他項目相對較少，大部分學生沒有過多機會參與項目來做科學研究和應用開發，而是更加熱衷于各種證書考試和大學生各類型比賽的培訓，如計算機等級考試、數學建模等，動手能力和實踐能力方面得到了鍛煉，而對科學訓練和素養的培養收效甚微，這對于那些想通過讀研究生繼續深造的學生來說，學術方面的培養較之于雙一流院校的學生明顯落后了許多，需要后期的高強度的學術訓練才能適應研究生學習。

1.5 學生自身存在的不自信、不自覺和不自立缺陷

在與學生深度交流的過程中，發現學生表現出某些生活或者學習的不自信、不自覺、不自立缺陷，曾經在小學、中學時期的名列前茅的那種優越感和自豪感消失了。不自信主要表現為懷疑自己的能力，制定一個稍微較高的目標就感覺難以實現，情感上出現抵觸情緒，行動上遲緩和找各種借口推脫。不自覺主要是指做事情沒有規劃，拖拖拉拉，被動思想存在，沒有自覺意識，不會主動去完成設定目標，如上課不準時、不按時交作業、甚至不思考。不自立表現為較強的依賴性，不管是生活上洗衣服、做飯和照顧自己，還是學習上的理論和事件的學習，都需要父母照顧或老師催促來完成。

1.6 教學內容超前，學生興趣不大

科技英語翻譯與寫作實際上是給研究生開設的一門專門培養撰寫科技論文的課程，給本科生上教學內容有點超前，對那些不準備考研究生的學生來說并不重要，只是完成修學分的任務，很難讓學生產生興趣。這就給授課老師提出新的挑戰，要增加教學內容的外延。既然不考研究生，英語四六級要過吧，將來畢業設計要做吧。于是就想到要擴散教學內容，將科技英語貫穿于學習技巧和備考理念，如英語四六級，而論文撰寫技巧方面可以結合本科生畢業設計的各個板塊來講授。讓學生看到在課本之前對他們有用的東西，這樣學生的興趣就會大增。

2 鞏固內涵和擴大外延的教學理念

“內涵+外延”的教學模式在實踐中其有效性得以驗證。內涵主要包括國內國外對比教學模式、教學內容+教學情節。具體設計到科技論文的撰寫技巧，包括題目的擬定、摘要、關鍵字、作者信息、引言、方法或模型、實驗與分析、討論、結論、致謝、參考文獻格式、選擇期刊或會議策略、投稿、返稿等，還包括在寫作之前如何去尋找科學問題、發現解決方法，應對實驗過程中的各種問題等。外延主要指學習理念的傳輸、其他方面知識的教學拓展以及自我心理調節與溝通能力的培養。

2.1 內涵教學部分

2．1．1 采用“國內+國外”對比教學模式

“國內+國外”對比教學模式采用大量國內和國外科技論文等參考文獻來對比講學。考慮到學生的英文水平參差不齊和第一次接觸科技論文，因此，先采用中文文獻來教學，然后采用英文文獻作對比，引導學生理解中英文寫作之間的差異和它們之間的共同特征，加深對科技論文的理解，尤其是科技英語論文的結構組織、語言組織和語句之間的邏輯關系等。在課后還會布置一些中譯英或英譯中的作業，讓學生訓練不同語言之間翻譯技巧，理解中文文獻和英文文獻語言表達之間的差異。

2.1.2 教學內容+故事情節模式

教學內容與故事情節相結合的模式有助于提升學生的學習興趣和吸引學生注意力，用相關模塊的教學知識引出故事，通過故事來加深對教學內容的理解和印象。例如，在講到學術道德的時候，引入“翟天臨論文抄襲事件”“青島大學藥學院兩名教學科研人員實驗圖片重復使用”“北京某研究院劉某利用同名研究成果申請課題”“天津大學教授張裕卿和其女的學術造假”等。在講到如何尋找問題、解決問題和規劃好國外研究生生活時，邀請具有國外留學經驗的老師來分享他的留學生活和研究生學習經歷，通過現場答疑的交流方式，解決同學關于出國留學、研究生學習和發表論文的諸多疑問。在討論如何學習科技英語寫作技巧、閱讀技巧和如何做學問時，給同學們找了相關大量的視頻，如西湖大學校長施一公教授的“生命科學與未來世界”“提供英語閱讀寫作的方法”“做誠實學問，就是一條不容突破的底線”等視頻。在講到投稿技巧方面時，邀請名師來校分析他們是如何選擇合適期刊或會議，以及從審稿的角度如何從讀者的角度來組織撰寫論文和修改論文，以及如何回復審稿人的修改意見等。如國內知名專家“郭得科”教授等。教師的教學視野的寬度決定著學生眼界的高度，教學方式的多樣性有助于提升課堂效果和學生的興趣，結合教學內容的故事情節更能從情感上打動學生，教學目的上獲得學生的認可，教師也會獲得巨大的成就感。

2．1．3 學術規范與道德教育

學術規范（Academic norm）是從事學術活動的行為規范，是學術共同體成員必須遵循的準則，是保證學術共同體科學、高效、公正運行的條件。從事科研項目不可以違背科研倫理進行論文寫作等學術活動，不可以違反學術規范，即便研究生的科研學術活動沒有任何的創新，也不能夠觸犯該類的底線，如翟天臨論文抄襲事件、南京大學梁瑩的學術不端事件、郭萍的熟蛋返生事件等。從學生層面上講，雖然大量的學生最終沒有走上科研崗位，對那些未以研究為職業的學生應當繼續培養其底線的意識，這是研究生入學時就自動并強制履行的契約義務；從學校層面上講，諸多院校應當將其作為一項專門的風險加以應對，即便開設了相應的課程，也從本源上去挖掘科研倫理學術規范的基本原理，使得很多學生在遵守規范時切中要領，滲入機械適用的窠臼；從社會的層面上講，在科學研究和學術創作的大轉型時期，一些原始的罪惡越來越容易曝光，在陽光之下，不時會有從媒體上獲悉某位學者或者名人遭受學術打假曝光剽竊丑聞。對于剛剛涉足科研領域的初學者，更需要防患于未然。正因為此，科研倫理與學術規范具有學習的必要性。為此，從科研倫理與學術規范、引注規范及其盲區、學術不端行為及整治、科研利益沖突與知識產權保護、倫理原則等方面來詳細闡述學術規范與道德教育問題。

2．2 外延教學部分

2．2．1 學習理念的傳輸

學習理念不是學習多少知識，更不是學習成績多優秀，而是一種學習方式、方法和態度的強化訓練的結果，那就是如何在較短的時間內用一種適合自己的方式快速掌握一門課程、一種語言或者一門科學。這就要討論一下“學”和“術”的問題，學指的是學習知識，而術就是教你怎么樣學，即學的方法和規律。在授課過程中，特別注重給學生灌注如何學的問題，而不只是教給學生某個專業的知識點，通過拋給學生一些問題，教他們如何去分析和解決問題，這樣會增強學生在面對難題時自主性、積極性和自信心。通過提問和觀察學生課堂表現的方式，根據學生需求和反饋來實時地更新教學內容和授課方式，讓課堂變得更加輕松和活躍，讓學生成為課堂的主人，難于向老師提出自己的觀念和問題，勇于發言，在學習的過程中找到自己的優點和不足，進一步完善自己。

2.2.2 自我心理調節和溝通能力

經過兩年的聽課和學習經歷，發現一些問題，老師的心態決定著學生的心態。一個心態不好、心情不好、溝通能力不好的老師很難教出心理健康和溝通能力較好的學生，因為老師的心情會直接影響到學生的情緒。個別老師將家庭或工作上的某些負面的情緒帶到課堂上來，時不時地發脾氣、辱罵學生，上課照著PPT念，從來不與學生互動，這樣學生很容易會因為討厭老師而討厭這門課程，影響學生積極性和身心健康。實踐證明：（1）老師的心理暗示和溝通能力可以提高學生的自信心，通過給學生將一些正能量、愛國的話題，或者結合自己的求學經歷來鼓勵學生，給予精神層面的肯定和支持，相信他們會做得更好；（2）善于鼓勵學生。鼓勵學生養成早起的習慣，鼓勵學生參加各種競賽，鼓勵學生完成一個難度較高且可以實現的任務；（3）善于發現學生的優點。比如，在一次漢譯英的作業中，挑一些英語寫得漂亮和規范的學生，給大家講，字寫得很好很漂亮，這類學生適合考公務員，字如其人，代表一種學習態度。結果被表揚的學生上課更加認真聽講，部分學生真的考公務員去了；（4）教會學生如何調整心態和去和他人溝通。教會學生如何跟自己相處，通過各種方式來減壓和轉移注意力到學習上來，如何用一種恰當的方式表達自己的感情，學會跟各種性格的人溝通來共同解決問題。

2．2．3 其他方面相關知識的教學拓展

一方面，從英語中衍生出來的四六級、考研英語的技巧，如語法、寫作、備考方案和方法等，閱讀與翻譯技巧、寫作表達方式等。這里面有一個共同特征就是如何快速準確地理解作者要表達的意思，以此來判斷作者的寫作意圖和目的。另一方面，從科技論文中擴展本科畢業設計，其寫作方式，方法和主要注意事項都大同小異，比如，參考文獻引用格式、論文的寫作風格、論文組織結構、圖表標準結構等。通過該課程體系的學習，準備參加工作的同學要通過四六級考試和掌握畢業設計的撰寫技巧，準備考研的學生提前了解研究生的學習情況和掌握科技英語翻譯與寫作技巧，為日后的研究生求學做好充分的知識儲備和相關科學思維與寫作技巧的訓練。

3 結語

教學不單單是教會學生知識，而更像是一個漫長的自我磨合過程，需要老師不斷試探、揣摩和反思來完善自己的上課理念和方式。把一門選修課上出必修課的味道，將課程中延伸出來的思維方式、解決問題的能力、溝通能力、看待事物的視角以及待人處事的能力與學生進行深度融合，不是強行灌輸、不是強加于人，而是有選擇地吸收和利用，讓學生看到某個問題原來可以用這樣一種方式解決。給予學生足夠的思考空間和想象力，讓他們獨立思考、自我完善，找到一條適合自己的學習之路。

通過科技英語翻譯與寫作這門課程的教學，有幾點體會或心得：（1）教學的內容、方法要多樣性；（2）教學內容要有延伸，具有可擴展性；（3）教學形式要多元化，如用音頻、視頻、邀請專家、講故事、辯論、會議等形式來豐富課堂；（4）教學理念要敢于創新，多結合一些新事物和新思想，推陳出新，不斷適應學生對教學的新需求；（5）勇于承擔失敗，并不是每一次嘗試都能獲得學生的認可和領導肯定，一個優秀的課程一定經歷過無數次的嘗試才能磨礪出來；（6）要保持一顆童心和無功利心，做任何事情只要覺得有意義和有價值就義不容辭去行動，而不是利益驅使，哪里賺錢就往哪里鉆；（7）對自己的教學理念要有信心，相信每個博士都是經歷無數風雨走過來的，失敗的經歷為我們找到一條可以繞開誤區的捷徑，學習理念不一定對每個人有效，但肯定會對一些人有效，這就足夠了。

其實，教與學是一個雙向的過程，作為老師在教給學生知識和理念的同時，也從學生那里學了新的事物，相互融合，不斷促進。這是筆者兩年教學過程中的一點心得和體會，難免有錯誤或者不妥的理解和表達，希望部分內容對大家是有用的，不正確的地方能夠大家理解和指正。