小學英語教學激發學生的學習興趣

陳希

課堂教學有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術性。教師強調前者忽視后者，課堂教學就缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘，學生消極聽課，提高課堂教學質量只能是一句空話。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。但小學生的學習興趣不是先天就有的。如何在小學英語教學中激發學生的學習興趣，減輕學習上的焦慮情感呢？心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩定的學習動機和求知欲望。因此要在教學中為學生積極創造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發學生學習的興趣，提高學習的效果。

情景手法的特點符合小學生年齡特點，能從以下三方面激發學生產生學習英語的興趣。

1. 能把握英語教學的特性

英語教學的特性表明，凡是對教學內容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣。例如在進行課時1部分 詞性教學中，有不規則名詞復數的教學。Man--men woman—women tooth—teeth foot--feet 教師盡可能的采用生動活潑的語言來教學，營造一個愉快的課堂環境。在這種環境中學習英語，學生在心理上的許多積極因素被調動起來，使學生對學習內容在感官上出現了好奇和興奮，學習的興趣也由此產生。

2. 能把教學內容與學生已有的知識經驗密切地聯系起來

情景教學在學生已有的知識經驗基礎上重復、深入淺出地運用，能滿足學生想獲得新知識的欲望，使學生學習興趣能夠持續。例如，課時3部分的——there be和have，has的教學中，老師可以讓學生根據實際的情景造一些句子，比如說，There are some boys in the playground. There is a pen and two books in my desk. He has a lovely dog.等等。雖說句子長了，結構復雜了，但新的知識是在舊知識的基礎上拓展的，加上運用了現實情景的教學方法，循循善誘，學習過程充滿了趣味性，學生更容易接受了。

3. 能夠使學生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學習中得到積極的體驗

情景教學營造了一種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學習的信心進一步增強。學生更喜歡與教師共同創造合作，學習興趣也得到加強和穩定。

二、情景教學提高學習效果

在小學英語教學中運用情景方法，能夠活化教學內容，能夠把書本上的教學內容立體化地呈現給學生，這一點與其他教學手法相比，在提高小學生學習英語的效果上，情景教學更有以下幾點明顯的作用。

1. 幫助學生調動有利英語學習的積極因素

小學生活潑好動，記憶力強、模仿力強，通過夸張手法能夠使小學生的特點轉變成有利英語學習的積極因素。除了借助原有的教學資源（如教材、圖片、錄音、錄象等），運用夸張手法時還可以利用語言和非語言的表達（如身體姿勢、表情、動作等）方式，或將兩種形式相結合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式。總之，情景教學的運用，能夠更有效調動英語學習的積極因素。

隨著學習內容的加深，學生不再滿足已取得的學習成果，他們會逐漸認識到學習英語的重要性，會發自內心產生出要努力學好英語的愿望，這是小學生學習英語的提高和升華。他們學習英語的動力會更大，收獲也會更多。

2. 學習內容更直觀易懂

夸張手法屬于直觀教學法范疇。在教學中，教師借助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內部直觀作用更大。

人們在發出有聲語言時，常伴著身勢、表情的動作加強情感表達，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強情感因素方面起著更重要的作用。有人統計，在兩個人交談中，35% 的信息是由語言交流方式傳遞的，而 65% 的信息是由非語言交流方式傳遞的。

3. 鞏固知識 增強記憶

英語學習的效果，很重要的一點是，對所學知識的鞏固和熟記，直至最終能學而所用。學習英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學校的英語課時較少，小學生日常能接觸英語機會不多，所學英語知識的復現機會少，使所學英語知識無法得到必要的強化，因而容易被遺忘。二是小學生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導等。如何利用夸張手法去彌補上述問題的缺憾，對此可以從以下三方面分析。

（1）對生動的形象印象較深

夸張手法使教學內容生動形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相聲那樣。一個包袱的出現，引起人們好奇，當包袱解開是，趣味突顯，回味無窮。因為人們對夸張的形象和情節，印象較深。

（2）對同一內容，多種夸張，印象加深

因為夸張手法可利用的因素很廣泛，所以對同一教學內容，不妨多設計幾種不同的夸張，從多種角度設計出不同的生動形象和情景，這樣能大大拓展學生對所學英語內容的想象空間，豐富的想象使學生對所學內容理解更全面、更準確，只有理解了學習內容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學得扎實，記得牢固。

（3）精心布置課外作業，印象更深

前面提到，夸張手法能調動學生的肢體和各種感官的作用，但這一效果在有限的課堂時間內難以得到充分發揮，所以在布置課外作業時，除了要求學生完成必要的抄寫和背誦外，要精心設計編排作業內容，經常組織學生參加英語競賽，演講、游戲等活動。鼓勵學生在這些活動中模仿學習夸張手法的運用，促使學生有目的地主動地在課后去準備和練習。

總之：等級法就是教師依據說的教學目標，把說的目標程度分幾個等級，按等級給學生評價。我市在小學英語教學中，把說的評價分為三個等級。即A、B、C三等。A等的達標要求是：能積極、主動地開口說英語，且語音、語調準確、優美、流暢，語速適當，能靈活運用所學過的語言材料;B等的達標要求是：能大膽開口說英語，語音、語調正確，語速適當，能按教師的要求問、答所學內容;C的達標要求是：能按教師的要求問、答簡單的內容，語音、語調基本準確，語速適當。A、B、C分別相當于優、良、可，我們特別提出不設D差等，這樣做的目的是為了讓小學生初步接觸英語時，消除恐懼心理，鼓勵學生人人大膽開口說英語，予學生于自信和成功的希望，提高學生學習英語的興趣。給學生安全感，讓學生覺得我們能說而且能說好英語。這種等級法評價簡單易于操作。