高職學生職業核心能力系統化培養途徑探究

管雪芹

關鍵詞：高職院校;職業核心能力;培養途徑

隨著我國高等教育的發展和應用，以高職院校為代表的高職學生，成為社會技能服務領域的重要支撐，而職業核心能力的有效培養，是確保高職學生個人職業健康發展的重要保障，引發從業人員的思考和研究，成為當前高職院校重要的科研議題和談論熱點。

一、當前高職學生職業核心能力培養現狀

（一）核心能力培養目標與市場需求存在差異性

高職院校開展學生職業核心能力培養，其核心目的是幫助學生不僅要掌握基本的職業技能，同時也要幫助學生提升職業人員的核心素養。例如，交際能力、溝通能力、理解能力、反思能力、團結能力等各個方面內容。現實情況是，當前高職院校核心能力培養的內容和策略，與市場的各方面實際需求存在較大的差異，學生在進入職場后對應的表現以及核心素養缺乏相應的水平。一方面，高職院校的培養目標設定存在一定的理論性和學術性，對當前職場的實際需求存在明顯的差異性，無法讓學生盡快適應職場的工作狀態;另一方面，高職院校開展學生核心能力培養的內容和策略，具有一定的主觀性和獨立性，不少教學教師對社會職場的具體內容了解不足，從而在主觀程度上降低了職業核心能力培養的成效和意義。因此，對于高職院校學生職業核心培養問題，需要從高職院校、教師、教學內容三個方面著手，針對當前的教學問題以及教學現狀進行剖析和深究，從而實現教學問題的有效解決，助力學生的健康發展。

（二）學生實習經歷與發展目標相脫節

高職院校學生在畢業前夕都會進行一段時間的實習，其目的是為了幫助學生進一步適應現代職場工作的工作狀態以及工作模式，同時對實習經歷進行系統化的理解和學習，助力學生職業核心能力的提升和強化。由此可見，實習經歷對學生的未來發展極為重要，不少學生的實習經歷是由高職院校進行委派，對應的監督工作、反饋工作、參與工作等一系列內容存在一定的疏忽性，進而導致學生實習經歷與未來發展目標存在一定的脫節。例如，不少高職院校學生從事機械化重復性工作，工作內容對職業技能以及職業需求要求較低，大部分學生可以快速上崗，但是對于學生的職業發展，無法起到足夠的意義和價值。并且，對學生的職業核心能力培養無法起到助力和支持。大部分的學生，僅僅是對工資待遇等相關內容較為關注，對職業核心能力的提升和改善，缺乏足夠的認識和重視，引發后續的連鎖問題，從而高職院校需要注意和改進工作重點。

（三）高職院校資源未能有效整合

高職院校的資源力量，未能充分整合和應用，尤其是高職院校與市場對應的企業、機構等相關方面，未能形成力量的集合體，幫助學生快速提升職業核心素養。不少高職院校對學生核心素養培養工作，存在主觀的錯誤意識，不少教師認為學生的職業核心素養需要職場生涯的磨礪和鍛煉，學校無法給予相應的環境和幫助，這種錯誤觀點，浪費了學生重要的學習契機。高職院校的教學資源以及教學內容豐富，需要將現有的教學資源進行梳理和整合，必然可以幫助學生職業核心素養得到有效的培養。例如，以團結能力為例，在未來工作過程中，團結力是企業衡量職員的重要標準，因此高職院校學生需要具備一定的團結力，以大局意識為主。現代高職院校學生，大多是獨生子女，其團結意識較差，作為高職院校，應該重視相應的現象和問題，集中整合教育資源，幫助學生走出認知誤區，提升學生的心理素養。

二、高職學生職業核心能力系統化培養策略

（一）核心能力培養目標與市場需求的有效融合

現代社會職業發展需求，需要從業人員具備良好的進取心、高情商職業素養、堅定的發展理念、強大的心理承受能力、高效的溝通交際能力等一系列能力，因此高職院校開展學生職業核心能力培養，需要充分融合市場的實際需求，在學生入校學習過程中，循序漸進開展相關能力的培養，從而實際出發針對具體問題開展現代化職業教育。以溝通能力為例，現代職場溝通能力的職業人員基本素養，也是職業核心能力的重要組成，為了進一步提升學生的溝通成效以及表達成效，需要結合學生的溝通問題進行深入的研究和挖掘。例如，學生存在害羞、怯場、懦弱、膽怯等一系列現象，進行對應的鍛煉和磨煉。以舉辦演講比賽為例，讓學生充分得到鍛煉，從表達、溝通、邏輯思維等多個方面進行鍛煉，讓學生建立強大的自信心，同時其溝通能力得到根本性的提升和改善。作為職業核心能力的重要組成部分，需要學生進行深入的學習和應用，對于溝通工作，要勇于進行表達和交流，同時要確保交流的精練和高效，以職業人的發展目標作為自身的發展目標，通過循序漸進的鍛煉和練習，逐步提升自身的職業能力，進而為后續的發展提供必要的支持和幫助。由于市場需求的內容和標準較多，學生需要不斷進行提升自身的職業核心能力，積極面對自身存在的問題和挑戰，以實事求是的發展目標以及切實可行的改進措施，助力自身職業核心技能的提升和改善。需要注意的是，學生溝通能力的強化措施，需要循序漸進地開展和實施，以階段性的改善模式，讓學生逐步適應和了解，同時對應的教學內容以及教學方式，要結合學生的實際情況，通過融入學生的日常生活中，讓學生逐步提升溝通能力。另外，在高職院校教學過程中，開展學生喜聞樂見的教學活動，讓學生盡快適應對應的職業發展需求，從自身著手，逐步提升職業核心能力，以更加全面的發展態勢以及高素質的精神內在，適應現代社會對于人才的要求和標準…。

（二）提升對學生實習經歷重視和關注

高職院校為學生提供相應的實習契機，需要考慮工作內容與學生未來發展的聯系性，同時以實習經歷為切入點，不斷拓展學生和職業核心能力各方面的素質基礎。實習是檢驗學生綜合職業素養的最佳途徑。因此，在開展實習工作前，高職院校需要提前對學生的個人問題進行匯總和梳理，尤其是學生在進入職場后可能產生的普遍性問題，要進行對應的科普和教學，幫助學生快速適應職場的實際生活，同時對可能存在的實習問題進行科學預防，降低學生的抗拒意識以及抵觸意識。由于大部分的學生在實習前，都不具備豐富的工作經驗，對待工作的職業核心能力的了解也相對有限，因此在實習過程中，大多是抱著興奮和好奇的心理，對于未來職業生涯以及個人發展，都不具備充分的認識和準備。作為高職院校，需要針對學生工作經驗不足等實際問題進行普及和教學，讓學生深刻意識到工作的特殊性，同時作為步入社會的重要標志，實習經歷可以為學生的未來發展，打下良好的基礎，尤其是在職業核心素養方面，可以進行徹底的了解，分析出學生缺乏的重要能力和基本素養，并且在未來的職業過程中加以重視。一方面，高職院校需要投入相應的資源和力量，幫助學生實現實習經歷的有效過渡，在實習過程中，切實有效學習到對應的知識和內容，掌握更多職業核心素養相關的基本能力;另一方面，借助實習經歷，了解自身的缺點和問題，同時按照高職院校“一體四翼”的要求，進行針對性的提升和改進，全方面強化自身職業核心素養。

（三）高職院校教育資源整合

作為高職院校，需要將現有的資源進行集中整合，進而幫助學生提升相應的職業核心素養。首先，對高職院校需要充分利用院校的教學資源，服務學生的職業發展，將心理學、政治學等相關科目的教師進行職業相關的教學研討，梳理出可以服務學生職業核心能力的教學內容，構建學生職業核心能力的培養方案，其次，邀請高職院校畢業社會名流進行現代職業發展的經驗演講，幫助學生更加真實了解市場的具體動態，最后，結合現代化職場思維進行學生職業發展的問題總結，幫助學生及時規避對應的問題，掌握正確的解決方式，助力學生的健康成長。例如，以團結力為例，通過在高職就學期間，讓學生自行組織各個體育活動、文化活動，讓學生的團結力、組織能力充分釋放，展示學生的個人風采，同時提升學生的自信心以及培養學生健康的心理環境。眾所周知，高職院校大多是以專業技能著稱的職業學校，對學生其他方面的職業核心能力缺乏足夠的教師資源，因此，對于缺乏職業核心能力教育資源的學校，可以結合社會企業以及相關教育機構進行聯合教學，以合作共贏的形式為學生職業核心能力的提升創建條件。以上海某職業院校為例，作為上海院校，應該充分發揮高職院校的地域優勢，結合地方企業開展學生職業素養能力的教學工作。

三、結論

綜上所述，高職院校學生職業核心能力的系統化培養，需要結合學生的實際情況進行分析和研究，同時針對市場需求的變化以及職業發展的對應趨勢，進行合理的調整和改良，從細節出發、從內容著手，徹底改變現代高職學生職業核心能力不足等實際問題，幫助學生在進入社會前，形成良好的過渡，基于職業核心素養的各個方面進行培養和鍛煉，助力學生健康成長。