關于問題導學法在中學數學教學中的有效運用思考

魏建勤

摘 要：伴隨著新課改的落實，當前的中學數學教學中也在構建“以生為本”的數學新課堂，教師要注重在數學教育工作中融入問題導學法，借助于問題導學法來激發學生的思維意識與主體學習意識，同時，還要展現出數學教師教學中的“導學”指導作用，充分引導學生自主探究數學問題與解決數學問題，提高數學課堂教學質量。

關鍵詞：中學數學;問題導學法;教學策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.050

在數學課程標準中明確提出，在數學活動中需要讓教師與學生共同參與進去，實現共同發展與交往互動，中學數學課堂不僅是教師傳授知識的課堂，也是學生探究知識與合作交流的場所，教師要注重為學生構建個性化的數學課堂模式，借助于問題導學法，通過問題設置讓學生擁有明確的數學學習方向與學習目標，從中真正有所領悟與學習。同時，在中學數學課堂教學中，借助于問題導學法能夠改變傳統數學課堂中的灌輸式教學模式，學生能夠積極投入到數學知識驗證與猜想中，實現數學直接經驗和數學間接經驗的融合，讓學生在自主探究數學知識的過程中，構建合理的全局數學學習觀念，充分激發學生的數學學習潛能，學生在問題探究中實現共同成長與進步，最大程度提高中學數學課堂教學效率與質量。

一、問題導學法在中學數學教學中的運用必要性

（一）符合“以生為本”的數學教學理念

在新課程標準中提到，數學教育活動需要教師與學生共同參與進去，讓師生之間共同發展與交往互動，充分展現出數學活動中的趣味性，學生在合作交流與動手實踐中，充分感知學習數學知識的必要性與實用性。而問題導學法能夠符合“以生為本”的數學教育理念，幫助學生借助于已知的數學經驗來展開學習，結合學生的數學學習需求來設定數學問題與教學方案，充分提高數學教學質量。同時，問題導學法和傳統數學教學課堂有著較大的區別，學生能夠在驗證與思考過程中，實現數學知識的內化，真正做到“以生為本”，促進學生的全面發展。

（二）滿足中學生自主學習的數學學習需求

中學生的數學思維能力與思考能力較為成熟，在數學課堂中，往往不需要教師加以太多的干預。而問題導學法能夠充分滿足中學生自主學習的數學學習需求，讓他們在具體的數學教育情境中發現數學問題，并且解決數學問題，激發學生的獨立學習意識，實現數學理論知識與數學實踐活動之間的融合，借助實際生活來構建數學知識模型，激發學生的數學學習自主性與自信心，培養其良好的數學學習習慣。這對于學生未來的數學知識探究都是有著積極影響的。

（三）滿足中學數學教學中的實際需求

學生思考數學知識的過程，就是解決數學問題的過程，借助于問題導學法能夠讓學生在問題解決過程中，發現數學知識之間的聯系，總結數學學習規律與技巧，把數學方法與結論運用在更為廣泛的數學知識范圍中，這種教學模式能夠滿足中學數學教學中的實際需求，認可一般性的數學結論，學生在數學結論證明過程中，不僅能夠全面掌握數學知識，也能夠培養自己較強的問題解決能力與創造能力，使學生在數學學習過程中，充分感知到數學知識的價值。同時，問題導學法的運用，能夠讓教師在提出問題之后，結合學生解決問題的思路，發現學生數學學習過程中存在的學習方法、學習技巧方面的問題，幫助學生不斷修正自身的學習行為，在滿足他們學習需求的情況下，也能夠滿足中學數學教學的實際需求。

二、問題導學法在中學數學教學中的有效運用策略

（一）合理設置數學問題的難度

要想充分展示出問題導學法的作用，教師需要合理設置數學問題的難度。在設置數學問題的時候，最先要考慮到數學教材內容，教師只有在全面掌握數學教材知識的前提下，注重數學教材知識的整體性與連貫性，才能夠提高數學問題設定的有效性。同時，教師也要重視學生已知的數學學習經驗，把教材內容與學生的數學知識經驗融合在一起，構成一個有機的數學知識體系，在設定問題的時候，力求不超出數學教材的范圍，也不超出中學生的數學學習能力范疇。因為每一個中學生的數學認知風格與認知起點都是不同的，教師在運用問題導學法的過程中，一定要結合學情來設定數學問題，以此來決定數學問題的復雜程度，教師在掌握中學生真實的數學認知水平情況下，才能夠讓新的數學知識順利牽引進來。在此過程中，教師要公平對待每一位學生，設定的問題要面向于所有學生，滿足不同學生的數學學習需求，實現學生數學實踐能力與思維能力的提升。在問題導學法應用過程中，教師設定的數學問題，要能夠實現以問導學與導中生問，學生在教師的帶領之下來探究數學問題，在探究的過程中，學生也能夠提出更多的數學問題，這樣能夠激發學生的課堂主人翁意識，真正表達自己數學學習中的困惑，對現有學習問題進行修正與解決，幫助學生掌握積極的學習態度與方法。

（二）在解決問題中提供指導

在問題導學法中，雖然要給予中學生更多的自主探究問題與解決問題的機會，但是教師也要展現出自我指導作用，在學生遇到難以解決的問題時給予一定的指導，這樣才能夠提高數學課堂教學效率。教師要指導學生實現舊知識遷移到新知識中，把已知數學條件引入到未知的數學問題中;要全面分析學生的思維水平與認知水平，在設定數學問題之后，一定要指導學生去探究數學問題中存在的知識共通點，把所學過的數學法則與概念合理引用在解決數學問題之中，幫助他們掌握數學知識遷移與數學知識歸納的學習策略。教師要指導中學生來構建數學模型，數學模型能夠讓具體的數學問題轉化為對應的數學思想，教師要讓學生掌握同一類型數學問題中包含的特征與本質，多角度來分析與概括數學問題的解決過程，通過比較與觀察，明確數學問題的綜合結構，這樣學生再次遇到同類型數學問題的時候，就能夠提高解題的效率，借助于結構化的方法來解決抽象的數學問題。中學數學知識較為抽象與復雜，教師一定要指導學生在動手操作中解決數學問題，把數學理論知識與實踐活動融合在一起，這樣才能夠真正展現出問題導學法的教育效果，把抽象的數學問題用圖形的方式展示出來，讓數學問題更加明確與清晰。教師要借助數軸與線段圖來表明數學已知條件，讓學生更加直觀觀察數學問題，掌握多種數學解題方法。